王金然

【摘要】隨著新課改政策的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端逐漸得到了改善，新型教學(xué)方法的引進(jìn)，為小學(xué)教學(xué)注入了新鮮力量.小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的初期階段，是今后學(xué)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)該善于結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，指出情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)其主要的應(yīng)用方法進(jìn)行探討，希望能夠更好地促進(jìn)情境教學(xué)法的應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;價(jià)值;應(yīng)用

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)教育和素質(zhì)教育的第一階段，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力的重要階段，社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的小學(xué)教育問(wèn)題十分重視.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有良好的邏輯能力和思維能力，學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)為今后的初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).我國(guó)的教育是應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)持重點(diǎn)關(guān)注態(tài)度，也基于應(yīng)試教育政策，教師在課堂上專注講授課堂知識(shí)，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，這種單一的教學(xué)方式容易形成比較壓抑、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn).

情境教學(xué)模式在當(dāng)今的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，所謂的情境教學(xué)就是根據(jù)周圍的環(huán)境盡可能還原教學(xué)所處的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在這種氛圍之下能夠更好地體會(huì)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量.新課改要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)與日常生活和社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生從生活和已經(jīng)了解的知識(shí)出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己的動(dòng)手能力和思考能力解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí).在課堂上，教師可以采用游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生從游戲中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變成動(dòng)力和愛(ài)好.希望情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及思考能力等方面的數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī).

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)任務(wù)不清晰，教學(xué)方法老舊

部分學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)不夠了解，對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知也不夠清晰，依舊遵循傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，無(wú)法結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況、學(xué)習(xí)心態(tài)和主觀差異性去制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式，只是注重教授學(xué)生知識(shí)，專注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較枯燥、乏味，給學(xué)生造成較大壓力.同時(shí)，大多數(shù)教師忽視了小學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知程度、接受能力和理解能力比較弱的特點(diǎn)，也忽視了社會(huì)實(shí)踐和新型教學(xué)方式對(duì)課堂開(kāi)展的作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而影響教學(xué)效果.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

小學(xué)是學(xué)生接受教育的初期階段，對(duì)知識(shí)理論的理解程度較低，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，還需要有比較靈活的思維能力和理解能力去分析題型，針對(duì)于此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要教師積極地引導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化課后訓(xùn)練和課前預(yù)習(xí).但是部分教師為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，布置的課后作業(yè)比較多，在一定程度上也給學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了負(fù)擔(dān).

（三）學(xué)生主觀差異性明顯，具有多樣性

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)純理科的學(xué)科特點(diǎn)，初期學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式不對(duì)等多方面原因，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難、理解能力不足的情況發(fā)生，并逐漸地產(chǎn)生畏難情緒.不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，對(duì)問(wèn)題的理解程度也不同，基于這種情況，如果仍然一概而論，共同教育，則會(huì)很大程度上影響基礎(chǔ)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，跟不上其他學(xué)生的進(jìn)度，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情.因此，如果教師不能及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，則無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力和學(xué)習(xí)能力的提高.同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果沒(méi)有特定的教學(xué)方法，開(kāi)展分層教育的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的多樣性發(fā)展和主觀差異性，則會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（四）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)觀念落后

從我國(guó)的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)都是采用大班授課的教學(xué)模式，班級(jí)人數(shù)也比較多，教師基本上無(wú)法顧及每一名學(xué)生的學(xué)習(xí).同時(shí)，目前的課堂教學(xué)主要是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)生無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)自己思路的運(yùn)轉(zhuǎn)，遇到問(wèn)題時(shí)多以想象來(lái)解決，不能全面理解，課堂比較乏味，在一定程度上不利于學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展.

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)本身是指教師根據(jù)教材中規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容與直觀的實(shí)際情境充分融合，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的一種教學(xué)方法.

情境教學(xué)法在當(dāng)前的課程改革背景下已廣泛應(yīng)用于小學(xué)課程中，取得了良好的教學(xué)效果.

情境教學(xué)法的主要方法是在教學(xué)過(guò)程中基于特殊的課程內(nèi)容構(gòu)建特定的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，將課程內(nèi)容換一種方式進(jìn)行展現(xiàn)，改善枯燥、乏味的課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī).小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有連帶性，可在情境教學(xué)中將知識(shí)與日常的游戲有效結(jié)合，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在游戲中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在引導(dǎo)過(guò)程中還應(yīng)該主動(dòng)體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基本情況及時(shí)調(diào)整情境教學(xué)的模式和氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性以及學(xué)習(xí)的快樂(lè).

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師利用交互式電子白板教學(xué)時(shí)，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng).在數(shù)學(xué)課堂中，教師只需要拿著鼠標(biāo)筆就可以直接在白板上進(jìn)行操作、板書(shū)、批注，授課過(guò)程一目了然.同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)、畫(huà)、算、連線等.交互式電子白板可以成為師生、生生之間交流學(xué)習(xí)的一個(gè)合作平臺(tái)，它的應(yīng)用能夠最大限度地加強(qiáng)師生之間的交流，這樣就使數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松愉快.