馮瑞來

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，它不僅能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有著更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)。而STEM教育理念就是在近年來所新提出的一種新型的教學(xué)理念，這種理念的核心思想是在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行多學(xué)科的相互融合教育。教師可就如何將STEM理念和小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的有效策略來促進(jìn)現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;小學(xué)語文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.050

小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一門非常重要的學(xué)科，它不僅能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有著更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)。近年來，隨著我國(guó)新課程改革的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)教學(xué)如今更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，將學(xué)生作為小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的主體。而作為一項(xiàng)在近年來被新提出的新型教育理念，STEM教育理念的主要核心思想就是對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行融合性的教學(xué)。STEM 的教育理念其實(shí)是一種深入淺出的教學(xué)理念，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教師能夠擁有足夠的綜合性思維，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中能夠運(yùn)用各種各樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)感覺教師的教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，并且極具生活化，能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加感興趣，進(jìn)而能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并能夠自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這種教育理念對(duì)于教師有著非常高的素質(zhì)要求，首先需要教師能夠?qū)χR(shí)的積累達(dá)到一定的高度，并且還能夠具有跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力，并且需要具有十分發(fā)散的思維模式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。接下來本文就將對(duì)STEM理念和小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行分析和探討。

一、STEM教育理念的內(nèi)涵和作用

STEM教育理念主要指的是教師在進(jìn)行教學(xué)教育的過程當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容和其他的學(xué)科進(jìn)行綜合性的教學(xué)，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)于所出現(xiàn)的其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的引申，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于其中所涉及每一個(gè)相關(guān)內(nèi)容都能夠有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)和理解。因此，STEM 教育理念最為核心的思想就是綜合二字，教師在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)中不能夠只是每天按照單一老舊的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要通過多方面的相互補(bǔ)充、支撐，不拘泥于以往單一的教學(xué)模式，才能夠很好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在現(xiàn)代化的教學(xué)當(dāng)中，按照傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式無法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所存在的各種疑問進(jìn)行及時(shí)的解答，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的視野擴(kuò)寬，進(jìn)而抑制學(xué)生對(duì)于未知事物和知識(shí)的探索欲望。

其實(shí)STEM教育理念在日常生活當(dāng)中也是十分實(shí)用的。在日常生活當(dāng)中很多的問題都是無法用一種單一的方法就能夠解決的，而是需要進(jìn)行多方面、多領(lǐng)域的相互結(jié)合和支持才能夠有效地去解決問題。比如說在兩小兒辯日當(dāng)中，孔子作為一位文學(xué)大家、被后世所尊稱的圣人，卻因?yàn)闆]有了解到足夠的物理知識(shí)而遭到兩個(gè)孩童的嘲笑，所以很多問題都是需要綜合多方面的思考，進(jìn)行多個(gè)學(xué)科的互相支持才能夠找到有效的解決辦法。

二、在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用STEM教育理念的優(yōu)勢(shì)

其實(shí)現(xiàn)在很多學(xué)校還是采用的以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹芏嘟處煻歼€是按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念去進(jìn)行，沒有新的教學(xué)理念能夠打破教師對(duì)于以往傳統(tǒng)理念的認(rèn)知?，F(xiàn)如今傳統(tǒng)教學(xué)的方式其實(shí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課標(biāo)下的小學(xué)教育，但是之所以小學(xué)教學(xué)的問題和弊端沒有得到有效的解決，就是因?yàn)槿狈π碌目茖W(xué)教育理念來改變教師和學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的看法，從而對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。而STEM教育理念和以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念最大的區(qū)別，就是STEM教育理念的根本是在教學(xué)的過程當(dāng)中要注意各個(gè)學(xué)科的交叉融合，在教學(xué)的過程當(dāng)中要有效打破單一教學(xué)模式的束縛，改變以往傳統(tǒng)教育當(dāng)中脫離實(shí)際只注重課本的實(shí)際情況。所以將STEM教育理念和新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合能夠?qū)ΜF(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)模式帶來巨大的改變，不僅能夠促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育模式在未來的進(jìn)一步發(fā)展，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，挖掘小學(xué)語文教學(xué)的新模式。所以為了能夠更好地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展以及對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)對(duì)于STEM教育理念的重視，同時(shí)教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中要充分結(jié)合STEM教學(xué)理念，采用合適有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、如何在課堂上正確運(yùn)用STEM進(jìn)行教學(xué)

（一）以學(xué)生為中心

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中有效深入STEM教學(xué)理念，不僅能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和觀察能力進(jìn)行有效提高和強(qiáng)化，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分學(xué)習(xí)STEM教育理念的綜合思想，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多方面地認(rèn)識(shí)和解決問題，并通過進(jìn)行多學(xué)科綜合融合的教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成多維度思考問題的習(xí)慣。將STEM教育理念在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅只是去學(xué)習(xí)其中相應(yīng)的知識(shí)，更是去教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解事物所具有的本質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不再是以往那種帶有目的性的傳授知識(shí)，更重要的是要能夠去充分打開學(xué)生的思維空間，只有將學(xué)生作為教學(xué)的根本目的才能夠充分有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)朱自清的《匆匆》這一篇文章的過程當(dāng)中，首先可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)這篇課文，并帶著“我們的日子為什么一去不復(fù)返”的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過這個(gè)問題去對(duì)文章進(jìn)行多角度多層次的理解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)將自己作為課堂當(dāng)中的主人翁，會(huì)去通過問題和對(duì)時(shí)間的理解去思考這篇文章所具有的本質(zhì)問題，而不是僅僅由教師在課堂上對(duì)學(xué)生講解于本篇文章有關(guān)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。又或者說當(dāng)教師需要講解文章所寄托的精神情感的時(shí)候，在對(duì)做作者的時(shí)代背景資料進(jìn)行講解的時(shí)候可以讓學(xué)生跟著教師一起去搜集和作者相關(guān)的時(shí)代背景資料，讓學(xué)生在收集資料的過程當(dāng)中去深刻體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景和政治環(huán)境，從而站在作者當(dāng)時(shí)的角度理解和分析作者文章當(dāng)中所想要表達(dá)的精神世界，了解作者在文章當(dāng)中為何會(huì)展現(xiàn)出這樣的彷徨和不安，但又一直在自己的人生道路上苦苦掙扎、從不放棄的思想和情感，經(jīng)過自我發(fā)散思考過后學(xué)生會(huì)更加能夠體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，只有讓學(xué)生以主人翁的意識(shí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且只有經(jīng)過這樣的思考和學(xué)習(xí)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力才能夠得到顯著的提高，同時(shí)能夠讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到有效提高。