任志強

摘 要：在小學整體教學質(zhì)量穩(wěn)定提升、教育環(huán)境逐漸完善的形勢下，小學語文逐漸進入新的教學法發(fā)展階段，主要體現(xiàn)在其教學內(nèi)容逐漸脫離單一的知識傳導維度，向語文學習能力培養(yǎng)的維度發(fā)展，有效傾聽作為小學語文課堂傳導知識信息的重要能力內(nèi)容，其培養(yǎng)工作在其中扮演著重要角色。文章以此為背景，探究有效傾聽的技巧在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課程教學設(shè)計、提升教學質(zhì)量提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效傾聽

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.026

小學語文作為學生構(gòu)建文學理解與應用能力基礎(chǔ)、初步系統(tǒng)性學習各類體裁文章內(nèi)容的基礎(chǔ)學科，在新課程逐步推進下，其對學生學科學習能力的培養(yǎng)工作愈發(fā)重要，而傾聽作為小學語文課堂傳導知識信息的重要能力內(nèi)容，其在實際教學中的培養(yǎng)途徑，成為相關(guān)教師當下重點關(guān)注的問題。

一、傾聽能力在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)價值

現(xiàn)代小學語文課堂側(cè)重通過優(yōu)化知識信息傳導機制突破傳統(tǒng)語文教學中灌輸式教學帶來的種種限制，而傾聽作為學生獲取信息的主要途徑，其接收與轉(zhuǎn)化效率對整體語文教學發(fā)展有直接影響。傾聽能力在一定程度上反映了學生自身調(diào)動原有的認知結(jié)構(gòu)與學習經(jīng)驗的能力，是其認知結(jié)構(gòu)更新、自發(fā)完成新舊知識遷移的關(guān)鍵。傾聽能力的有效培養(yǎng)在當下小學語文課程教學中不僅可以幫助教師提升課堂教學效率，也能促使學生提升自主學習能力，便于教師在實際課堂教學中為學生創(chuàng)造更廣闊的自主學習空間，凸顯學生主體地位，激發(fā)其語文學習興趣，強化其語文學習內(nèi)驅(qū)力，與當下小學語文教學發(fā)展趨勢相契合。

二、有效傾聽在小學語文教學中的問題

（一）流于形式

在目前的小學語文教學中，受應試教育及傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師并未注意到有效傾聽在小學語文教學中的作用，導致傾聽環(huán)節(jié)在實際課堂教學中流于形式。在刻意追求課堂效率的影響下，部分學生在尚未將傾聽內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自身思考內(nèi)容時，就過早獲知整理后的知識信息內(nèi)容，導致傾聽與思考脫節(jié)，削弱了傾聽的實際作用。

（二）缺乏傾聽環(huán)境

傾聽能力是一項需要長期教學影響的能力，而在目前的小學語文教學中，針對傾聽環(huán)節(jié)，部分語文課堂教學內(nèi)容并未形成相應的完整教學培養(yǎng)機制，導致學生在整體語文學習過程中缺乏基礎(chǔ)傾聽環(huán)境，不僅不利于其改善對傾聽的學習認知，也限制了其自主思考學習能力的發(fā)展空間。引導學生進行傾聽的教學內(nèi)容設(shè)置不合理也是課堂教學缺乏基礎(chǔ)傾聽環(huán)境的主要標志之一，延緩了學生傾聽能力的成長進程。

三、小學語文教學中促進學生有效傾聽的途徑

（一）靈活應用信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、各類信息資源愈發(fā)豐富的形勢下，信息技術(shù)應用水平已經(jīng)成為衡量小學語文課堂教學質(zhì)量的重要參考標準之一。信息技術(shù)自身承載內(nèi)容的豐富性，為其與有效傾聽培養(yǎng)工作相結(jié)合提供了可能。基于多媒體或微視頻信息技術(shù)的音頻互動教學，是教師在現(xiàn)代小學語文課堂中促進學生有效傾聽、提煉信息的主要途徑之一，也是推動學生思考閱讀文本內(nèi)容的關(guān)鍵。相較于由教師講述傳達，學生對以信息技術(shù)體現(xiàn)的音頻形式更感興趣，有助于學生提升自身課堂思維活躍性，提升傾聽接收與信息轉(zhuǎn)化效率，實現(xiàn)有效傾聽[1]。特定音頻內(nèi)容可以讓學生在無法獲取視覺信息的情況下，將更多注意力傾注在傾聽環(huán)節(jié)，以此不斷提升傾聽專注度，在整體課堂學習中自發(fā)實現(xiàn)有效傾聽，進而強化其知識接收與內(nèi)化能力，為后續(xù)閱讀學習奠定基礎(chǔ)?；谛畔⒓夹g(shù)自身的特性，其承載的音頻內(nèi)容的多樣性能夠為學生營造良好的傾聽氛圍，在教師綜合分析學生興趣偏好的情況下，能夠為小學語文課堂中的傾聽環(huán)節(jié)注入新元素，促使學生改善對傾聽的認知，從根本上對學生施加教學影響，為有效傾聽奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多元化學習情境

受自身年齡特點與認知水平影響，小學生的自制力尚待提升，學習興趣成為其維持注意力高度集中的主要因素，閱讀教學對學生注意力的需求較高，基于學生該特征的多元化語文課堂學習情境，成為教師保障學生傾聽效率的重要教學內(nèi)容。多元化課堂學習情境中的生活與想象元素，促使學生在傾聽時迅速構(gòu)建自身生活經(jīng)驗儲備與情境的聯(lián)系，在想象元素的合理引導下保持自身思維的延續(xù)性，為其維持課堂注意力創(chuàng)造良好條件[2]。多元化學習情境也為教師創(chuàng)造了更多師生互動機會，通過及時互動調(diào)動學生注意力，讓學生在正確的思維延伸方向上傾聽思考，兼顧傾聽效率與效用，實現(xiàn)有效傾聽。多元化情境內(nèi)容也能促使學生從多個角度傾聽分析信息內(nèi)容，在強化其思維能力的同時，避免定式傾聽內(nèi)容對學生課堂學習新鮮感造成不利影響，進而利用有效傾聽促進整體課堂教學發(fā)展。

（三）提升發(fā)言互評活動比重

由于生活閱歷水平與思維模式相近，學生對彼此的發(fā)言內(nèi)容更感興趣?；趯W生該項學習特征，學生發(fā)言互評活動應在小學語文課堂教學中占據(jù)更高比重。它讓學生及時通過傾聽，將其他學生的閱讀體會等課堂發(fā)言內(nèi)容整理歸納為特定觀點，進而通過調(diào)動自身思考分析內(nèi)容對其分析判斷，整理為相應觀點內(nèi)容。在此過程中，學生通過高效轉(zhuǎn)化發(fā)言內(nèi)容，提升了傾聽轉(zhuǎn)化效率，通過判斷分析其他學生的發(fā)言內(nèi)容，再次梳理相應閱讀思考內(nèi)容，加深閱讀印象。在此基礎(chǔ)上，學生通過教師組織引導評價的方式，闡述上述傾聽思考內(nèi)容，由教師與其他學生對其評價內(nèi)容進行分析，構(gòu)建傾聽評價機制，以此促使學生不斷提升自身傾聽能力，提升評價的客觀性與準確性[3]。在互評活動驅(qū)使下，學生全面審視分析閱讀文本內(nèi)容，深入體會其中蘊含的思想感情，強化閱讀教學效果。