王薇

在大班韻律活動(dòng)的開展中，教師以合適的方式介入開放式圖譜不僅能保障幼兒的參與性與積極性，還能引導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)向合理性、科學(xué)性的方向發(fā)展。教師要充分利用大班幼兒的特點(diǎn)對(duì)圖譜進(jìn)行精妙的設(shè)計(jì)、恰如其分的運(yùn)用，這將有助于音樂內(nèi)容與幼兒自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，方便幼兒進(jìn)行動(dòng)作組合，使得活動(dòng)的開展質(zhì)量更上一層樓。

一、大班韻律活動(dòng)圖譜運(yùn)用的現(xiàn)狀

開放式是指對(duì)幼兒開放的一種學(xué)習(xí)與參與方式，即將主動(dòng)權(quán)交給幼兒。具體來說，就是在課程開放、態(tài)度開放、資源運(yùn)用開放的環(huán)境氛圍中，讓幼兒作為主體參與圖譜的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，教師給予指導(dǎo)性的意見并在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整圖譜的內(nèi)容或呈現(xiàn)方式。

本文查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，觀察了本園內(nèi)大班韻律活動(dòng)中的圖譜使用情況，對(duì)園內(nèi)大班韻律活動(dòng)中圖譜使用的問題進(jìn)行了分析。

（一）教師高度管控課堂，圖譜封閉

大班教師在組織韻律活動(dòng)時(shí)，為避免大班幼兒紀(jì)律差、做動(dòng)作時(shí)不到位，教師會(huì)對(duì)課堂采取高度的管控，詳細(xì)解釋圖譜每一個(gè)表征符號(hào)的含義，幼兒只是被動(dòng)接受。

（二）反復(fù)出示圖譜，重點(diǎn)樂段不清晰

當(dāng)韻律活動(dòng)中出現(xiàn)樂段比較長的旋律時(shí)，教師反復(fù)出示完整樂段的圖譜，完整樂段的圖譜復(fù)雜難懂，使得幼兒難以掌握重點(diǎn)旋律以及節(jié)奏。

（三）幼兒的主體性地位被忽視

教師出示的圖譜大多是教師事先設(shè)計(jì)好的，教師在組織活動(dòng)時(shí)僅僅讓幼兒了解圖譜中一些圖片或符號(hào)所代表的動(dòng)作及含義，沒有給幼兒的再創(chuàng)作留有余地。

這些問題的根源都在于教師忽視了幼兒的主體性地位。就大班幼兒而言，在充分感知旋律以及節(jié)奏的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用三年以來積累的動(dòng)作，他們是能夠自主設(shè)計(jì)動(dòng)作圖譜的。而如今大多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不愿打破教學(xué)的常規(guī)化，降低了幼兒在圖譜設(shè)計(jì)中的參與度。從這點(diǎn)來看，將開放式圖譜運(yùn)用到大班韻律活動(dòng)中十分有必要，它可以提高幼兒的創(chuàng)造力、欣賞水平，還能讓幼兒獲得成就感。

二、師幼合作設(shè)計(jì)開放式圖譜的策略

在大班韻律活動(dòng)的開展過程中，教師以何種時(shí)機(jī)何種方式介入開放式圖譜設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。合適的時(shí)機(jī)和方式既能保障幼兒的參與性與積極性，又能確保設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性。教師應(yīng)將幼兒本位的原則牢記于心，對(duì)幼兒給予關(guān)注，對(duì)幼兒的需要和反應(yīng)做出敏銳的判斷處理，細(xì)心捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整自身的教育行為。在敏銳觀察、時(shí)刻關(guān)注的同時(shí)，如果教師能夠在恰當(dāng)時(shí)機(jī)和幼兒積極互動(dòng)，那么對(duì)于滿足幼兒的興趣和需要相當(dāng)有益。

（一）圖譜相對(duì)開放，提前感知，提高幼兒參與度

開放并不意味著完全由幼兒主導(dǎo)，最終的呈現(xiàn)也需要教師加以整合。師幼合作設(shè)計(jì)某一韻律活動(dòng)圖譜前，教師應(yīng)當(dāng)確立合適的圖譜結(jié)構(gòu)，避免隨意性與盲目性，圖譜結(jié)構(gòu)要依據(jù)音樂材料的組織與結(jié)構(gòu)，用幼兒喜歡的表征符號(hào)進(jìn)行排列，以表現(xiàn)無形的音樂要素、音樂特征等，并在需要幼兒再創(chuàng)造的樂段處留出明顯標(biāo)志。在組織幼兒進(jìn)行唱歌活動(dòng)的同時(shí)，教師要盡可能保障活動(dòng)形式的豐富性，通過一些特殊的手段和策略降低幼兒記憶歌詞的難度，讓幼兒在節(jié)奏上更為契合，這對(duì)于增加幼兒的自信心有直接作用。此外，教師要有針對(duì)性地組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)有關(guān)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于開放式圖譜的設(shè)計(jì)十分重要。教師在組織韻律活動(dòng)時(shí)無須規(guī)定具體的情景，可以給幼兒留有想象的空間，如果幼兒表達(dá)的情景符合樂段的特點(diǎn)或者貼合某些特殊音符的感覺，如純音樂《玻璃罩下的旋轉(zhuǎn)木馬》中“叮叮咚咚”的聲音很像雨滴滴在光滑的湖面上的聲音，即使樂曲傳遞的主題是夢(mèng)幻樂園游玩的情景，但如果幼兒說到雨滴、星星閃爍等，教師都應(yīng)給予肯定，讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

比如，為了讓幼兒對(duì)基本的韻律有所了解，筆者會(huì)結(jié)合圖譜來進(jìn)行韻律講解。在《金色狂舞》活動(dòng)中，我會(huì)讓幼兒仔細(xì)觀察教師的動(dòng)作，并結(jié)合幼兒自己掌握的圖譜將其表現(xiàn)出來。在這一過程中，幼兒的設(shè)計(jì)動(dòng)作是將雙手放于胸前交替轉(zhuǎn)動(dòng)，頭部隨著節(jié)奏不停搖擺。最后，我通過簡筆畫的方式，結(jié)合幼兒所表現(xiàn)出來的符號(hào)元素，完成了整個(gè)表演圖譜的繪制。這一過程不僅增加了幼兒的積極性，還提升了幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（三）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)介入

當(dāng)幼兒在設(shè)計(jì)圖譜動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)介入。

1.主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒更易于理解。當(dāng)幼兒對(duì)于一段旋律或者歌曲沒有想法而不愿意自主設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充當(dāng)他們的合作伙伴，以參與者的身份詢問他們是否可以一起設(shè)計(jì)圖譜。比如在《小老鼠和泡泡糖》活動(dòng)中，我會(huì)先讓幼兒仔細(xì)觀察老鼠出洞的動(dòng)作，特別是當(dāng)老鼠遇到貓時(shí)“左看看，右看看”的表情和動(dòng)作，然后讓幼兒結(jié)合自己想法整理表演符號(hào)。之后，我會(huì)幫助他們完成圖譜，并鼓勵(lì)幼兒跟著圖譜節(jié)奏進(jìn)行韻律活動(dòng)。此時(shí)的氛圍會(huì)有很強(qiáng)的代入感，幼兒能夠直接聯(lián)想到音樂所表現(xiàn)的情境，在輕松愉悅的過程中掌握知識(shí)。

2.豐富韻律教學(xué)模式，幫助幼兒理解記憶。教師可以讓幼兒將自己設(shè)計(jì)的圖譜動(dòng)作表演出來。在表演過程中，幼兒可以通過自己的表演反思圖譜設(shè)計(jì)的問題。教師也可以提示幼兒加入一些優(yōu)美的、有特色的動(dòng)作。雖然圖譜的設(shè)計(jì)是開放的，但這種開放也是相對(duì)的，依然離不開教師的介入與指導(dǎo)。例如，我事先準(zhǔn)備了單色櫻桃和雙色櫻桃，前者代表四分音符，后者代表兩個(gè)八分音符的合成。這種設(shè)計(jì)方式可以把抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^內(nèi)容，增加他們的主動(dòng)性和專注力。實(shí)踐時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)句末的歌詞處理得十分混亂，對(duì)此我會(huì)通過櫻桃的大小、顏色來幫助幼兒進(jìn)行區(qū)分。面積較大、帶著長長尾巴的櫻桃表示一個(gè)長音，三種不同的顏色分別代表“嘞、咦、哦”三種發(fā)音，這樣一來，幼兒的發(fā)音就會(huì)更準(zhǔn)確，與旋律更契合。幼兒在對(duì)這些圖譜有所掌握后，后期學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松許多，教師只需要進(jìn)行知識(shí)遷移，就能完成表演。

幼兒園韻律活動(dòng)的有效組織與開展離不開開放式圖譜的有效運(yùn)用。開放式圖譜是幼兒音樂素養(yǎng)提升的推進(jìn)器，對(duì)幼兒的審美能力、創(chuàng)造力、想象力都有著支持和強(qiáng)化的作用。幼兒教師在組織韻律活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的主體性，讓幼兒參與圖譜設(shè)計(jì)，改變以往教師主導(dǎo)的模式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地投入到設(shè)計(jì)中，給幼兒更多展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，滿足他們自我表現(xiàn)的需要，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園）