朱盛桔

繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是兒童早期閱讀的良師益友。繪本最大的特點(diǎn)是畫(huà)面生動(dòng)形象、故事妙趣橫生、主題內(nèi)容廣泛，能用淺顯的故事來(lái)闡述平時(shí)難以講清楚的內(nèi)容，包括科學(xué)原理、情緒健康、生命哲理等。在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，可以在提高幼兒閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的想象、思維和表達(dá)能力。

繪本的種類繁多，內(nèi)容豐富，為幼兒園繪本教學(xué)提供了豐富的素材。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)需求，選擇適合幼兒的優(yōu)秀繪本，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展多種方式的閱讀活動(dòng)。在繪本閱讀活動(dòng)中加入畫(huà)面賞析、閱讀交流、角色互動(dòng)等，都可以進(jìn)一步吸引幼兒的注意力，發(fā)掘繪本的價(jià)值，提升幼兒的閱讀體驗(yàn)。

一、根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的繪本

（一）結(jié)合幼兒的興趣選擇繪本

在早期閱讀教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。如果幼兒對(duì)閱讀缺乏興趣，他們的閱讀動(dòng)力自然也會(huì)少。色彩絢爛、想象夸張的圖片能夠激發(fā)兒童的情緒反應(yīng)和閱讀興趣，使兒童樂(lè)于閱讀。因此，幼兒繪本的選擇一定要有視覺(jué)美，繪本中的圖畫(huà)鮮明，能夠使故事更生動(dòng)，幼兒不必讀懂文字，也能從圖片中推測(cè)出故事的內(nèi)容，感受到故事中人物的情感。比如低幼繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，主要是講鱷魚(yú)要去看牙醫(yī)，他好怕;牙醫(yī)要為鱷魚(yú)看病，他也好怕。畫(huà)面中的鱷魚(yú)大大的，但是表現(xiàn)跟小孩一樣幼稚，動(dòng)作很夸張，也很可愛(ài)。故事簡(jiǎn)單，但是幼兒很喜歡，因?yàn)橹黝}貼近他們的生活，小朋友都害怕看牙醫(yī)，沒(méi)想到鱷魚(yú)也要看牙醫(yī)，沒(méi)想到牙醫(yī)也有害怕的事情。教師引領(lǐng)幼兒從自己的角度出發(fā)去賞析閱讀，觀察畫(huà)面的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒思考，可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在閱讀中收獲快樂(lè)。

（二）選擇符合幼兒年齡特征的繪本

不同年齡段兒童的閱讀發(fā)展水平不同，理解能力不同，所以選擇繪本必須遵循兒童發(fā)展規(guī)律。小班幼兒注意力集中時(shí)間短，對(duì)鮮艷的顏色更感興趣，可以選擇篇幅短、畫(huà)面簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、字?jǐn)?shù)少、情感線索鮮明的繪本引導(dǎo)他們閱讀。中班幼兒的認(rèn)知水平較小班幼兒有所提高，有一定的觀察、審美意識(shí)，可以適當(dāng)選擇文字多一點(diǎn)、圖片情境復(fù)雜一點(diǎn)的繪本。大班幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較高，對(duì)文字的興趣也越來(lái)越強(qiáng)，可以為他們提供文字較多、畫(huà)面構(gòu)圖復(fù)雜，且具有一定探索意義的繪本。只有以幼兒為本位，選擇適合幼兒年齡的繪本，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，滿足幼兒的情感需要，讓幼兒享受閱讀的過(guò)程和歡樂(lè)。

二、組織活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀賞析

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。幼兒理解能力較弱、自主意識(shí)差，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和繪本特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

（一）角色引導(dǎo)

有些繪本有多個(gè)角色，每個(gè)角色都有很鮮明的個(gè)性特征。角色過(guò)多時(shí)有些幼兒可能會(huì)感到有些混亂，這時(shí)教師可以從繪本中的一個(gè)或兩個(gè)幼兒熟悉或者極具個(gè)性的角色來(lái)導(dǎo)入，請(qǐng)幼兒猜想角色之間的關(guān)系，然后順著角色之間的關(guān)系展開(kāi)故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀故事的積極性。在教學(xué)前的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的能力情況，準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去思考。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒閱讀時(shí)會(huì)更專注，也會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行聯(lián)想和想象。比如教師可以提問(wèn)：故事中有哪些人物？他們看起來(lái)怎么樣？他們做了什么事情？為什么這樣做？最后怎么樣了？有的幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)主動(dòng)去做閱讀標(biāo)注，記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒將注意力完全集中到閱讀上，走進(jìn)繪本里的故事，體會(huì)繪本中人物的情感，他們會(huì)感受奇妙和快樂(lè)。

（二）畫(huà)面對(duì)比

豐富的畫(huà)面可以引起幼兒的注意力，讓幼兒有方向地去觀察畫(huà)面想要傳達(dá)給讀者的東西，積極調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)意識(shí)。比如在“三只小豬建房子”的教學(xué)活動(dòng)中，教師用PPT的方式，把三只小豬建成的房子圖片放在一起，請(qǐng)幼兒進(jìn)行比較。豬大哥的房子是一個(gè)小草屋，建起來(lái)最快，但是最終被風(fēng)吹走了。豬二哥的房子是木頭建成的，比草房子堅(jiān)固一些，但是也不安全。豬小弟的房子是石頭搭建成的，花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，石頭房子很堅(jiān)固，保住了三只小豬的生命。教師將三間房子的圖片放在一起，請(qǐng)幼兒思考哪只小豬的房子最美麗、最安全。幼兒選出豬小弟的房子，教師繼續(xù)追問(wèn)，為什么豬小弟的房子最安全？借由這種對(duì)比，幼兒不僅會(huì)知道草、木頭、石頭三種材料的區(qū)別，還能領(lǐng)會(huì)到故事中所包含的生活哲理。工作時(shí)偷懶、偷工減料會(huì)給生活帶來(lái)很大的麻煩，踏踏實(shí)實(shí)地做好事情，也許要花更多的時(shí)間和精力，但是可以為人們帶來(lái)安全和舒適的生活，還可以幫到別人。

（三）游戲表演

繪本涉及的內(nèi)容廣泛，許多繪本中的故事情節(jié)豐富、趣味性很強(qiáng)。將游戲表演與繪本閱讀活動(dòng)相結(jié)合，可以顯著增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在扮演過(guò)程中，請(qǐng)幼兒通過(guò)跺腳、打節(jié)拍等動(dòng)作來(lái)表達(dá)故事中人物的情感，推進(jìn)故事的進(jìn)行。角色扮演的形式可以讓幼兒更清晰地了解故事的情節(jié)，深入感悟故事中的情感。比如繪本《兩棵樹(shù)》講的是兩棵小樹(shù)苗相互扶持，在暴風(fēng)雨中長(zhǎng)大的故事。其中所表達(dá)出的含義主要是希望幼兒間可以團(tuán)結(jié)互幫互助。教師可以邀請(qǐng)兩個(gè)幼兒上臺(tái)表演，一個(gè)幼兒只用一只腳站立，其他的同學(xué)在旁邊搗亂，要求幼兒堅(jiān)持單腿站立夠半分鐘的時(shí)間，讓幼兒分別去感受，一個(gè)人站立與兩個(gè)人相互扶持站立，哪一個(gè)站得更穩(wěn)，堅(jiān)持得更長(zhǎng)久。這種表演游戲的方式，可以讓幼兒深刻地體會(huì)到同伴之間互相幫助的意義。能使幼兒對(duì)書(shū)中兩棵樹(shù)的深厚情感有更進(jìn)一步的體會(huì)。

（四）使用道具

幼兒天性活潑，喜愛(ài)動(dòng)手操作和探索。課堂教學(xué)可以運(yùn)用道具增加互動(dòng)和趣味體驗(yàn)。以“匹諾曹”教學(xué)活動(dòng)為例，故事講述的是一個(gè)叫匹諾曹的小木偶，只要他一撒謊，鼻子就會(huì)變長(zhǎng)，匹諾曹的鼻子不斷變長(zhǎng)，麻煩也接踵而至。最后，匹諾曹改掉了懶惰和撒謊的毛病，變成了一個(gè)真正的男孩。教師可以準(zhǔn)備一些道具，模擬長(zhǎng)鼻子，然后請(qǐng)幼兒進(jìn)行表演。表演的過(guò)程中，教師會(huì)給撒謊的人裝上長(zhǎng)鼻子，幼兒可以直觀地看到長(zhǎng)鼻子的人長(zhǎng)什么樣子，長(zhǎng)鼻子多么不方便。在繪本閱讀活動(dòng)中靈活使用教具，不僅可以讓幼兒直觀地體會(huì)到圖畫(huà)中所描述的畫(huà)面，真切地感受到長(zhǎng)鼻子的不舒服，還可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，增加課堂的趣味性，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（五）閱讀交流的分享

開(kāi)展閱讀交流分享活動(dòng)，有利于幼兒相互交流和學(xué)習(xí)，從不同的角度去理解繪本、解讀繪本，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣。比如在“井底之蛙”閱讀活動(dòng)中，教師先讓幼兒自己去看繪本，然后請(qǐng)幼兒講述繪本中的內(nèi)容，繪本中都有誰(shuí)？他們做了什么？產(chǎn)生了哪些結(jié)果？這種講述的方法不僅可以鍛煉幼兒的口頭表述能力，還可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。教師還可以引導(dǎo)幼兒在交流的過(guò)程中思考，為什么天空這么大，小青蛙卻認(rèn)為天空只有井口那么大呢？教師還可以引導(dǎo)幼兒走出教室，讓幼兒看看天有多大，然后再拿出一個(gè)紙筒，透過(guò)紙筒再去看天，天有多大？這是為什么呢？讓幼兒通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)，發(fā)散思維、獨(dú)立思考。

繪本是兒童早期閱讀的首選讀物。繪本圖畫(huà)豐富精美、文字簡(jiǎn)練生動(dòng)的表現(xiàn)形式，不僅能夠呈現(xiàn)出真實(shí)生活的圖景，還能夠用幼兒可以理解的方式，解讀、揭示圖景的意義。教師應(yīng)該充分利用繪本的教育價(jià)值，在幼兒園開(kāi)展形式多樣的繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)各種有趣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力和對(duì)世界的認(rèn)知能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）