貢保草

語言是幼兒園教師對幼兒進(jìn)行教育的重要工具，同時也是實現(xiàn)師生互動的主要載體。教師的語言是其自身專業(yè)性的高度表現(xiàn)。教師的語言能夠體現(xiàn)其個人審美、個人情感以及個人文化水平。教師的語言行為對幼兒有著多方面的影響。幼兒的審美能力、學(xué)習(xí)能力、心理健康發(fā)展、思維發(fā)展等都受到教師語言的高度影響。因此，基于幼兒教師語言行為的獨(dú)特影響力及社會價值，本文對教師語言的內(nèi)在含義及外在特征進(jìn)行了詳細(xì)研究，對幼兒園教師存在的一些語言不規(guī)范的問題進(jìn)行了分析，并探討了解決問題的方法，以此來促進(jìn)幼兒園教師語言能夠更好地貼合自身教育責(zé)任，滿足幼兒的發(fā)展需求。

一、我國幼師語言運(yùn)用現(xiàn)狀

幼師的語言行為主要有以下幾種特點(diǎn)。

1.幼師的語言表達(dá)方式生動活潑、富含童趣。幼兒的學(xué)習(xí)能力與接受能力較強(qiáng)，但由于其年齡小，理解能力不足，注意力容易分散，大部分幼師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時，都會有意識地用幼兒能夠接受的簡單語言詞匯對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，同時伴以變化豐富的腔調(diào)、感情充沛的聲音，以更好地抓住幼兒的學(xué)習(xí)注意力，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，盡可能為幼兒營造一個和諧、簡單、有趣的教學(xué)氛圍。這種語言表達(dá)的方式能夠使幼師與幼兒之間的溝通更順暢，同時也能構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離。

2.教師注重言語間正面價值取向的傳遞。幼兒的學(xué)習(xí)能力、模仿能力都很強(qiáng)。幼兒教師作為幼兒的啟蒙教師，其對幼兒個性塑造、興趣塑造、價值觀塑造等有著重要影響。幼師的語言及價值導(dǎo)向都會影響幼兒的成長。若幼師在幼兒面前言行不當(dāng)很可能誤導(dǎo)幼兒，為幼兒樹立不好的榜樣。因此，大部分幼師在進(jìn)行集體教學(xué)活動時都非常注意自身言行以及話語中正面價值取向的傳遞，為的就是給幼兒樹立正面的榜樣，培養(yǎng)他們積極健康的心態(tài)。但是，筆者也注意到，在進(jìn)行集體教學(xué)活動時，大部分教師的語言內(nèi)容主要為對班級紀(jì)律的維護(hù)及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡述，較少出現(xiàn)師生間的情感交流。情感互動的缺乏會導(dǎo)致幼兒對教師的親密感降低，影響教師與幼兒之間的溝通交流。

3.語言情感偏向于積極、外露。情感通?？梢砸远喾N形式進(jìn)行表現(xiàn)，如個體的臉部表情、外在行為、語言行為等。大部分幼師為滿足工作需求及幼兒心理訴求，表現(xiàn)出的情感都是贊賞的、積極的、認(rèn)可的。例如，對于幼兒在學(xué)習(xí)過程中取得的小成就、新學(xué)習(xí)的小技能等，很多教師都會給出非常積極、正面的回應(yīng)，表現(xiàn)出自身為幼兒的進(jìn)步感到開心的心情。同時在幼兒面對一些小挫折或是疑惑時，教師也會耐心解答、安撫，幫助幼兒平穩(wěn)情緒。幼兒教師這種外露的、積極的、正面的語言行為能夠為幼兒構(gòu)建一個安全的、正面的、向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，幫助幼兒身心健康發(fā)展。但在某些情況下，教師的這些正面情感的流露形式較為刻板化、標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏感染力，僅僅用“你真棒”“做得好”等一些空泛的表揚(yáng)詞進(jìn)行表揚(yáng)，缺乏對幼兒具體行為的肯定和對贊美原因的分析。教師如果能把表揚(yáng)的內(nèi)容具體化，就可以對幼兒的行為起到更好的引導(dǎo)作用。

4.言語中過度強(qiáng)調(diào)秩序。幼兒教學(xué)要求教師具備較高的管理水平。幼兒的年齡決定了他們紀(jì)律性、自律性不足，課堂總是出現(xiàn)吵鬧、哭泣等行為，這就需要教師對課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的管理。但同時幼兒期又是孩子想象力、創(chuàng)造力高速發(fā)展的時期，這個時期的孩子很多行為都應(yīng)該得到充分的尊重與認(rèn)可。因此，教師在進(jìn)行班級管理工作及課堂紀(jì)律管理時，即要保障課堂能夠有序地進(jìn)行，又不能過于嚴(yán)苛，影響孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。很多幼兒園教師對于幼兒的管理越來越趨同，常常以同一標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行衡量。例如教師在教幼兒畫畫時，幼兒畫了紅色的天空、綠色的花朵，教師便會立刻糾正說：“天應(yīng)該是藍(lán)的，花不會是綠的”。這種觀念的灌輸容易使幼兒對世界形成刻板印象，在一定程度上限制了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。教育的本質(zhì)應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒，幫助幼兒成為最好的自己，而不是讓幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的軌道成長，這偏離了教育的初衷。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中教師語言運(yùn)用存在的問題

在集體教學(xué)活動中，教師對于幼兒的管理存在的問題主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.教師在教學(xué)活動中體現(xiàn)出對于標(biāo)準(zhǔn)答案的苛求，一些教師會強(qiáng)行給幼兒灌輸自己的觀念。幼兒總是保持著充沛的精力及積極探索世界的熱情，他們對于教師的提問總是充滿積極性，大多數(shù)時候都會給予熱情的反饋。但在實際課堂上，教師對幼兒自主思維的寬容度不夠。例如，教師提問“同學(xué)們長大以后想成為怎么樣的人呀”，有的幼兒回答想成為科學(xué)家，會得到教師高度的贊揚(yáng)與肯定;有的幼兒說想當(dāng)一名工人，教師便對其不置可否，甚至勸說幼兒樹立一個更遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)——“成為一個對社會更有用的人”。教師將自己認(rèn)為對的觀念強(qiáng)行灌輸給幼兒，對幼兒的思想進(jìn)行強(qiáng)行干涉，不能為幼兒提供多元化的價值取向，教育的標(biāo)準(zhǔn)過于刻板。在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師擁有著絕對的控制權(quán)。教師通過語言控制教學(xué)活動的節(jié)奏、進(jìn)度，通過向幼兒提問進(jìn)行簡單的互動最后引出教師需要的答案。這種教學(xué)形式是典型的單向流動教學(xué)，削弱了幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體性，形成以教師為主的教學(xué)現(xiàn)場。在這種教學(xué)形式下，幼兒的思維完全隨著教師的思維進(jìn)行活動，不利于幼兒個性思維的發(fā)展，同時也會降低幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、解決問題的能力，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.對幼兒的教學(xué)缺少留白與等待。受教學(xué)任務(wù)影響，很多教師在集體教學(xué)活動中安排了較為密集的教學(xué)內(nèi)容。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中塞滿了教學(xué)流程，只為在有限的課堂內(nèi)完成盡可能多的教學(xué)目標(biāo)。在此情況下，進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提問幼兒后幼兒沒有立刻做出回答或是做出了錯誤的回答，便會立刻安排下一位幼兒進(jìn)行回答。這種趕時間、趕流程的教學(xué)形式很容易使幼兒由于回答不上問題而感到沮喪，甚至影響他們回答問題的積極性。教師應(yīng)給予幼兒更充足的思考時間，適當(dāng)對幼兒進(jìn)行思維的引導(dǎo)和提示。只關(guān)心教學(xué)流程進(jìn)度的教學(xué)形式容易讓幼兒在答錯問題后對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，打擊幼兒的自信心。

3.幼兒教師的語言體現(xiàn)出工具化，缺乏真實感情。當(dāng)前在幼兒園中，大部分教師的語言行為都是在進(jìn)行知識的傳遞，少有情感交流，語言只是教師完成教學(xué)目標(biāo)的工具，而沒有體現(xiàn)出語言本身所具有的情感交流功能。在很多幼兒園中，幼師的語言都具有明顯的“符號化”特征，過于看重教學(xué)語言的規(guī)范性，忽視了語言的情感表達(dá)功能，使師生之間無法建立親密的關(guān)系。

三、對幼兒教師語言運(yùn)用的建議

1.教師應(yīng)與幼兒構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系有利于師生間的雙向交流。教師應(yīng)該改變以自我為主體的教學(xué)形式，把幼兒作為課堂的主體，為幼兒提供豐富的討論機(jī)會、思考機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在教學(xué)互動中形成獨(dú)立思考問題的能力。

2.教師應(yīng)該在教學(xué)活動中增添足夠的人文關(guān)懷。教學(xué)活動不應(yīng)該只有知識傳遞而沒有人文關(guān)懷。幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)活動中舍棄刻板的交流模式，以真情實感為基礎(chǔ)與幼兒進(jìn)行平等交流，充分肯定幼兒的能力，理解幼兒的想法，讓幼兒在平等自由的氛圍中主動學(xué)習(xí)、思考問題。

幼師的言行對幼兒有著重要的引導(dǎo)作用。幼師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在幼年時期形成良好的個人習(xí)慣及正確的價值觀念。

（作者單位：甘肅省瑪曲縣第一幼兒園）