摘要：隨著課程改革和新課程標準的不斷完善與發(fā)展，在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。教師在日常教學(xué)中要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導(dǎo)綱要，幫助教師充分把握英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進而以此為根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，只有搞清楚英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵才明白培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)教學(xué)工作的主要方向和內(nèi)容，再從五個方面提出具體的培養(yǎng)途徑。以期增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生更快的感知和走進英語學(xué)習(xí)，最終提高義務(wù)教育階段英語教學(xué)的時效性與實效性，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)注入動力。以供相關(guān)教育工作者交流與參考。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

前言：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的品格和能力，能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足自身發(fā)展的需要?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是一項重要的任務(wù)，是立德樹人的最好詮釋，也是適應(yīng)教學(xué)改革的需要。經(jīng)教育部研究確定將我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概括為六大方面，具體包括有：“人文，科學(xué)，學(xué)習(xí)，生活，實踐和責(zé)任”。在此背景下，英語作為義務(wù)教育階段學(xué)科之一，也是重要的語言學(xué)科之一，重要性不言而喻，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。擁有核心素養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出高度的獨立和自主，課內(nèi)外不會過分依賴教師，自學(xué)和自控能力極強。在課外時間能夠通過與他人的交流和網(wǎng)上搜集資料來發(fā)展自身英語學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)查漏補缺的目的。核心素養(yǎng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著極為重要的意義，因而教師應(yīng)積極擺脫應(yīng)試教育思維的束縛，樹立科學(xué)的教學(xué)理念。不能過于關(guān)注學(xué)生的成績，更應(yīng)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的品質(zhì)，共建學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的體系。而我國核心素養(yǎng)的相關(guān)概念于2014年提出，時間晚，發(fā)展不充分，部分教師對核心素養(yǎng)尚未有正確的認識，更談何培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)呢。因而培養(yǎng)途徑便是本文的重要內(nèi)容，接下來隨筆者一同展開討論。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

義務(wù)教育階段中英語學(xué)科主要是向?qū)W生教授基本的詞句用法，幫助學(xué)生掌握一定的表達技巧。同時作為語言學(xué)科，還應(yīng)使學(xué)生面對不同的情景或場合能夠進行表達，發(fā)展學(xué)生視聽說的綜合能力。上述的所有也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也可以說是英語學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標。但根據(jù)核心素養(yǎng)的綱要來看，英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包括上述內(nèi)容?；诖?，教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先要搞清楚英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，用理論來指導(dǎo)實踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。因此筆者將義務(wù)教育階段英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容概括為學(xué)生語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和主體地位五大方面。這五大方面圍繞學(xué)生主體地位而共同展開，另外四個方面相輔相成，共同貫穿于義務(wù)教育階段英語教學(xué)的方方面面。使學(xué)生知識，能力，情感，態(tài)度有更好的發(fā)展，真正使英語核心素養(yǎng)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的動力。另一方面教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中應(yīng)以漸進和開放性為原則，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，兼顧學(xué)生個體和英語學(xué)科的關(guān)系，幫助學(xué)生真正建立起核心素養(yǎng)。

二、義務(wù)教育階段英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）突出學(xué)生主體地位

在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，首先要突出和尊重學(xué)生的主體地位，教師要樹立起正確的教學(xué)理念。簡言之，核心素養(yǎng)是以學(xué)生為中心的，因而在各項教學(xué)活動的開展過程中要以學(xué)生為中心，以學(xué)生實際需求為重要參考。以科學(xué)引導(dǎo)為重要的實際內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語的內(nèi)涵和魅力，先要讓學(xué)生建立起對英語的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。另外還要注意營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)散學(xué)生思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開討論，進而在展開重點知識的教學(xué)。如此客觀上也能吸引學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在突出學(xué)生主體地位的同時，要堅持因材施教的原則。簡言之，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不相同的，是需要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情來制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，循序漸進，開闊學(xué)生視野，聯(lián)系學(xué)生生活實際，鞏固和增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展語言能力

英語作為外語學(xué)科之一，對學(xué)生英語能力有著極大的要求，而學(xué)生英語能力也關(guān)乎核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而教師要大力發(fā)展學(xué)生的語言能力。具體來看，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理的利用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如設(shè)計購物的英語對話情境，組織學(xué)生分別扮演侍者和顧客，圍繞重點單詞進行自主發(fā)揮。情境教學(xué)法也應(yīng)能帶給學(xué)生更多的情感體驗，通過設(shè)計一些與學(xué)生生活相關(guān)的生活場景來吸引學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個表現(xiàn)自我鍛煉，口語交流和表達能力的環(huán)境。使學(xué)生在保持高度熱情的情況下，進一步理解和內(nèi)化將要學(xué)習(xí)的英語知識，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生閱讀和口語表達能力。同時教師還要注意發(fā)展學(xué)生語言能力不是一蹴而就的，是一項需要長期堅持為之奮斗的教學(xué)過程。因此應(yīng)該使語言能力的發(fā)展貫穿整個英語課堂，并成為新舊知識同化和理解的橋梁。

（三）塑造文化品格

語言和文化密不可分，因此在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中十分重視學(xué)生文化品格的塑造。塑造文化品格也有利于為語言和文化提供橋梁，也進一步放大了英語學(xué)科的人文內(nèi)涵和價值。同時作為義務(wù)教育階段的學(xué)生，也要對文化多樣性有足夠的認識，尊重各個民族國家的獨特文化，并進一步感受世界文化的多彩與絢爛。在英語學(xué)科中亦是如此，學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，能夠進一步感受到外國文化的獨特魅力，感受不同民族和國家的文化差異，從而建立起對本民族的文化自信，在與外國人交流的過程中實現(xiàn)極強的溝通能力和促進本國文化的傳播。

因此教師在教學(xué)過程中不能僅僅依靠課本教材，要打破傳統(tǒng)課堂的束縛，為學(xué)生提供多元多樣的外國文化。例如可以為學(xué)生提供外國的百科書籍，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一同走進外國的風(fēng)俗和文化，使學(xué)生在了解英語國家的文化過程中拉近與英語彼此的距離。比如我們國家見面打招呼，通常問：“你吃過了嗎？”而外國人卻喜歡討論天氣，運動和旅行。通過塑造學(xué)生文化品格，也能鍛煉學(xué)生的口語表達能力與英語的邏輯思維，更進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（四）提高思維品質(zhì)

其實在義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)并沒有太高的要求，但教師卻不能忽視對學(xué)生英語思維品質(zhì)的提高。思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的一部分，對于學(xué)生口語表達有極大的益處，但最大的現(xiàn)實意義在于對學(xué)生未來發(fā)展的作用。通過提高學(xué)生思維品質(zhì)有助于學(xué)生觸類旁通，將這種思維方式應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中提高學(xué)生思維品質(zhì)意義重大。例如在某一單元或某一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)散學(xué)生思維，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)置問題，讓學(xué)生舉一反三，再帶著問題去閱讀課文，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的感知。主要包括文章的主旨，大意，重難點等等。并進一步在腦海中把將要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容做好分類，幫助學(xué)生課后串聯(lián)和理解，這也是思維品質(zhì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)幫助的表現(xiàn)之一。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極思考，聯(lián)系之前學(xué)過的知識，客觀上也能幫助學(xué)生理解和內(nèi)化。同時教師不能過分干預(yù)學(xué)生的思考和思維，不同的學(xué)生并不適應(yīng)教師的同一套思維方法，應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索適合自己的思維方法和標準。

（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生各方面的發(fā)展和學(xué)習(xí)都尤為重要，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力也就養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有更強的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)過程中始終保持著極高的熱情，不斷探索和拓寬學(xué)習(xí)渠道。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，例如小組合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分組，組織學(xué)生圍繞某一主題或課文進行交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不僅能增強學(xué)生集體意識，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)意識，使學(xué)生都能更主動的投入到學(xué)習(xí)中，進而增強學(xué)習(xí)能力。另一方面還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇合適的教學(xué)方式，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生播放歌曲或影片。以上方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有很大的促進作用，更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長有著無與倫比的現(xiàn)實意義。教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)要有正確的認識，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。從語言，文化，思維和能力四方面入手培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文提出英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以期為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。在培養(yǎng)過程中教師還要不斷反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。還要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，建立起英語學(xué)科知識體系。

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作者簡介：何榮輝（1981），女，湖南省長沙市人，漢，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院——英語語言文學(xué)專業(yè)碩士，研究方向為英語語言教學(xué)。