馬曉慧

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性和小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)部分錯(cuò)誤資源，這種情況是不可避免的，并且也不需要進(jìn)行全面的消除，因?yàn)殄e(cuò)誤的資源本身也會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)的教育學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。錯(cuò)誤產(chǎn)生的源頭是小學(xué)生過于活躍的思維行動(dòng)，這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)反應(yīng)了某個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。一名合格的數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源的存在必要性和價(jià)值意義，需要正確對(duì)待錯(cuò)誤資源，將其進(jìn)行合理科學(xué)的利用，同時(shí)教師也可以進(jìn)行自我勉勵(lì)，提升自己的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效研究應(yīng)用

前言：在當(dāng)前新型教育教學(xué)觀念的影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究人員已經(jīng)能夠正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源的存在，并且認(rèn)可這些資源的價(jià)值性。但是在長(zhǎng)期追求正確和必須精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念的影響下，很多教師都不能對(duì)錯(cuò)誤資源建立起正確的認(rèn)知看法，對(duì)錯(cuò)誤資源的存在利用上的缺失。為此，需要教師與學(xué)生共同的對(duì)錯(cuò)誤資源產(chǎn)生改觀，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源帶來的一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，教師需要將錯(cuò)誤資源在課堂上進(jìn)行有效利用，發(fā)揮其價(jià)值作用，樹立數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心，拓展數(shù)學(xué)思維認(rèn)知，提升小學(xué)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、錯(cuò)誤資源的基本內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，通常情況下指的是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中表達(dá)出的與問題的正確答案相偏離的錯(cuò)誤內(nèi)容，或者是某些行動(dòng)言語運(yùn)用的不夠恰當(dāng)。學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)雖然與正確的答案有一定的差別，但是可以發(fā)現(xiàn)這些答案與正確答案之間有一定的關(guān)聯(lián)性，是可以進(jìn)行整合利用的，可以幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握能力。

二、錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用意義

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要不斷在問題的解決過程中進(jìn)行嘗試，調(diào)整自己的思維方向，這種行為的基礎(chǔ)條件是錯(cuò)誤資源的有效利用。

（一）有利于師生和諧共處

教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一系列錯(cuò)誤答案需要有一定的耐心，用更加寬容的心態(tài)來面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤問題，從而和諧師生之間的關(guān)系，建設(shè)出和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上自信的表達(dá)自己的問題解決觀點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師需要聯(lián)合更多的學(xué)生進(jìn)行問題答案的討論，幫助學(xué)生提升問題探究的能力，尊重學(xué)生的想法，更好的構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)課堂。

（二）有利于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步

數(shù)學(xué)這門學(xué)科因?yàn)楸旧淼倪壿嬎季S的特殊性，在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度，學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，但是教師對(duì)于錯(cuò)誤答案的態(tài)度就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，一旦教師對(duì)這些錯(cuò)誤資源產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;但是教師對(duì)于這些錯(cuò)誤資源的正確利用，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）有利于學(xué)生思維的拓展

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中存在一定的好奇心態(tài)，無論是正確的問題答案還是錯(cuò)誤的問題答案，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的探究興趣會(huì)一直存在。教師對(duì)于錯(cuò)誤資源的有效利用，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考探討，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)問題進(jìn)行更深入的了解，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，建設(shè)出更好的數(shù)學(xué)思維框架結(jié)構(gòu)。

三、錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑分析

根據(jù)目前部分專家的觀點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中合理的利用錯(cuò)誤資源是很有必要的，會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，提升教學(xué)課堂的質(zhì)量。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的自主發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各式各樣的數(shù)學(xué)問題，這都是很常見的，教師在這個(gè)時(shí)候需要重視這些錯(cuò)誤資源的作用，采取合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些錯(cuò)誤資源中表達(dá)出的問題，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤問題時(shí)，教師不要急于批評(píng)，可以采取換位思考的方式，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，明確錯(cuò)誤問題的出現(xiàn)原因，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的本質(zhì)，從而可以利用這些錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師可以在課堂知識(shí)的講解過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題，增加課堂參與度，無論是正確答案還是錯(cuò)誤答案都需要教師引導(dǎo)大家進(jìn)行分析研究，以明白數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)為目的進(jìn)行課堂教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究心理，有利于小學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中更好的鉆研知識(shí)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的反省意識(shí)

教師通過對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行反省意識(shí)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足，培養(yǎng)出主動(dòng)探求知識(shí)的心理，更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)。教師對(duì)于學(xué)生的反省意識(shí)的培養(yǎng)，需要將錯(cuò)誤資源與教學(xué)課堂進(jìn)行合理的整合，制定出合適的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，提升課堂的教學(xué)活力，維護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)固有的知識(shí)概念時(shí)，教師可以通過推導(dǎo)的方式，為學(xué)生展示公式的原理，讓學(xué)生進(jìn)行一次自我推導(dǎo)嘗試，教師可以選擇學(xué)生當(dāng)中的錯(cuò)誤答案進(jìn)行課堂分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤答案的形成原因，引導(dǎo)大家進(jìn)行反省思考，從而有效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)理論在學(xué)生心目中的記憶，有利于學(xué)生更好的理解相關(guān)概念。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于之前所接受的教育以及觀念培養(yǎng)的限制，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，教師在面對(duì)這種情況時(shí)，需要明白理解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而正確的利用資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在進(jìn)行錯(cuò)誤資源的利用時(shí)，需要指出學(xué)生的錯(cuò)誤原因，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生明白某種教育政策的實(shí)施原因，更容易結(jié)合教學(xué)方式帶來的學(xué)習(xí)改變，更加適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，從而培養(yǎng)出學(xué)生足夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)精神。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是在教師利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)課堂的構(gòu)建過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，各種錯(cuò)誤原因的分析引導(dǎo)，極大的開發(fā)了學(xué)生思維意識(shí)，更好的適應(yīng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。

結(jié)語：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源，目前很多教師已經(jīng)擺正了自己的觀點(diǎn)態(tài)度，對(duì)其表示重視，正在結(jié)合著錯(cuò)誤資源不斷的對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行改進(jìn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝峰，李宜艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（01）：121-123.