摘要：英語閱讀對(duì)提升學(xué)生英語使用能力、理解能力具有重要意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其在教育事業(yè)的廣泛應(yīng)用，微課已成為受教師歡迎的新型教學(xué)模式。在英語閱讀課中使用微課教學(xué)模式，可提升教學(xué)效率及效果。

關(guān)鍵詞：微課;PEP;小學(xué)英語閱讀課;運(yùn)用

1 引言

在科技持續(xù)發(fā)展中，信息技術(shù)在多個(gè)行業(yè)得到應(yīng)用，信息技術(shù)與教育事業(yè)結(jié)合產(chǎn)生了多種新型教學(xué)模式，微課就是一種新型教學(xué)模式。目前，微課已在多個(gè)學(xué)科中得到應(yīng)用，且取得了良好效果。英語作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，在音樂閱讀教學(xué)中使用微課這一新型教學(xué)模式，可吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高學(xué)生英語素養(yǎng)、英語語言使用能力十分重要。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)簡析

2.1閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力、語言使用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語素養(yǎng)的目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)書面文字分析、理解作者期望表達(dá)的情感及文章含義。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要涉及認(rèn)讀、朗讀、閱讀這幾個(gè)階段，閱讀對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的要求更高。通常情況下，學(xué)生應(yīng)通過默讀文字的方式理解整篇文章的含義或僅由文字中獲取所需信息。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師及學(xué)生將圍繞文字信息、圖像信息進(jìn)行溝通、知識(shí)講解。

2.2小學(xué)英語閱讀教學(xué)特征

與其他知識(shí)教學(xué)不同的是，小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)，因而教師可采用人物對(duì)話、多人表演等多種方式進(jìn)行生動(dòng)性教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。PEP 英語教材課程結(jié)構(gòu)為螺旋式，教學(xué)內(nèi)容難度逐漸增高，且閱讀大多輔以圖片，如此可在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。教師在進(jìn)行閱讀教師時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法，以提升學(xué)生對(duì)英語的掌握水平、對(duì)英語的使用能力，為學(xué)生日后英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

以往，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)大多采用背誦單詞——講解句型——背誦課文的方式。采用此種教學(xué)方式，學(xué)生并不能充分了解文章結(jié)構(gòu)、文章含義等，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不利，長此以往將影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

微課時(shí)長不長，且大多針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而學(xué)生可通過觀看微課快速理解、掌握相關(guān)英語致使，這對(duì)提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)效率不夠高、學(xué)生參與度不足，微課的應(yīng)用可有效避免這些問題。教師可以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、制作微課，將英語閱讀知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來[1]。學(xué)生可在自學(xué)過程觀看微課，并在課堂教學(xué)中與同學(xué)、教師就自己自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行溝通，這對(duì)提升學(xué)生英語素養(yǎng)有利。

3 微課在PEP小學(xué)英語閱讀課中的運(yùn)用分析

3.1“熱身引入式”微課

微課的使用方式：首先，課堂教學(xué)前，由學(xué)生自行觀看微課課件，并對(duì)微課中提出的問題進(jìn)行分析;其次，由學(xué)生通過QQ、微信等方式對(duì)這些問題進(jìn)行研究;最后，課堂教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備播放微課課件，由學(xué)生回答課件中設(shè)計(jì)的問題，由教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生了解故事背景、重點(diǎn)詞語之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行研究。通過此種微課設(shè)計(jì)方式，可為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生可在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)[2]。采用此種方式教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前了解文中的重點(diǎn)詞匯。通過對(duì)微課中提出問題的研究可對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這對(duì)提升教學(xué)效率及效果具有重要意義。

3.2“引導(dǎo)講解式”微課

采用此種微課教學(xué)模式，可指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中逐漸提高學(xué)生語言使用能力。微課的應(yīng)用可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，下文以PEP六（下）Unit 1 How tall are you？Story time的一節(jié)故事閱讀課為例分析微課在PEP小學(xué)英語閱讀課中的運(yùn)用。

在教學(xué)伊始，教師可播放微課并通過：“How old are you now？ What animals do you like？ What plants do you like？”等問題，進(jìn)行師生間的自由溝通，吸引學(xué)生注意力。之后，通過微課提出：“Talk about Picture l.Try to guess who Zoom and Zip wants.”等問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在微課結(jié)尾處，為學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生自行分析如何解答問題。

微課的使用方式為：第一，課堂教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)自行觀看微課，并對(duì)微課中的問題進(jìn)行分析，依據(jù)微課對(duì)故事進(jìn)行分析、理解。第二，使用自己的語言嘗試解答微課中提出的問題。第三，由學(xué)生通過微信、QQ對(duì)微課問題進(jìn)行討論。第四，有興趣的學(xué)生可通過QQ或微信與同學(xué)分享自己朗讀課文的語音文件。第五，將學(xué)生分為多個(gè)小組，對(duì)故事進(jìn)行分角色表演。第六，課堂教學(xué)中，教師在播放微課之后，由學(xué)生回答微課中的問題，并由教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)聆聽學(xué)生讀音、語調(diào)是否失誤。另外，可將學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行角色表演。學(xué)生可依據(jù)自己對(duì)文章的理解程度選擇角色，并進(jìn)行表演，這對(duì)提升學(xué)生合作能力、語言表達(dá)能力具有重要意義。采用此種微課，可有效提升教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考能力有一定作用。

4 結(jié)語

隨著教育事業(yè)的改革及發(fā)展，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求在逐漸增高。微課是新型教學(xué)模式，其具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效率等優(yōu)點(diǎn)。微課教學(xué)模式的運(yùn)用，可提升學(xué)生思維能力、閱讀能力、語言使用能力、溝通能力及合作能力等綜合能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞飛.微課在小學(xué)英語閱讀課中的靈活運(yùn)用——以PEP六（下）Unit 1 Story time一課為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（09）

[2]李蔓，吳丹露.利用微課促進(jìn)小學(xué)生深度理解英語語言知識(shí)的實(shí)踐——以PEP（三起）四（下）Unit 5 My clothes為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019（03）

作者簡介：張領(lǐng)弟，（1978.4-），女，漢族，河北省廊坊市大城縣人，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用與研究。