喻靜

摘要：一般情況下，教師會(huì)采用圖畫(huà)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，圖畫(huà)繪本有文字、有圖案，可以極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，讓幼兒主動(dòng)探索知識(shí)。但是在當(dāng)前幼兒教育的大背景下，一部分幼兒教師不重視提升幼兒的閱讀能力，導(dǎo)致很多幼兒缺乏閱讀能力，這樣不利于幼兒閱讀理解水平的提高，也不利于幼兒的全面發(fā)展。基于此，文章探討了幼兒教學(xué)中提高幼兒閱讀能力的策略，以供借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);提高;幼兒閱讀能力;策略

引言：

在幼兒園的日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀經(jīng)典繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于幼兒逐步形成語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及社會(huì)素養(yǎng)等有著非常積極的意義。幼兒教師實(shí)際上已經(jīng)累積形成了比較豐富的幼兒繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分的幼兒仍然對(duì)于繪本的具體內(nèi)涵缺乏相應(yīng)的了解，雖然部分幼兒的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到能夠閱讀理解繪本中文字的意思，但是仍然停留在文字的表面含義，沒(méi)有真正意義上對(duì)繪本中所包含的情感價(jià)值觀進(jìn)行深入的體會(huì)和思考，這也就無(wú)法起到陶冶幼兒情操的作用。如何有效運(yùn)用經(jīng)典繪本提高幼兒的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力成為眾多幼兒教師的責(zé)任。在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)時(shí)，幼兒教師要善于把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步將繪本中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成自身綜合素養(yǎng)的一部分。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本中的文字內(nèi)容不多，但是圖畫(huà)與圖畫(huà)之間具有一定的趣味性、啟發(fā)性和邏輯性。幼兒在閱讀繪本故事的過(guò)程中會(huì)根據(jù)圖片的內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)述出繪本中的故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師用更為豐富的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幼兒們?cè)跍贤ū磉_(dá)中進(jìn)行模仿和練習(xí)，提升了幼兒的詞匯量。幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)和表達(dá)，在無(wú)形中發(fā)展了幼兒的核心素養(yǎng)，讓幼兒掌握了更多語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

（二）拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活經(jīng)歷將限制幼兒學(xué)習(xí)視野，繪本故事中蘊(yùn)含豐富多彩的生活內(nèi)容，各類趣味故事，文明禮節(jié)，相處之道。幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)繪本故事的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到人性百態(tài)、天文知識(shí)、地理知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)、自然社會(huì)知識(shí)等，有助于幼兒增長(zhǎng)更多的人生經(jīng)驗(yàn)，給幼兒帶來(lái)更為廣闊的學(xué)習(xí)視野。

（三）提升幼兒的閱讀興趣

繪本故事中精美的插圖和鮮艷的色彩其本身就符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中會(huì)自然而然產(chǎn)生一種愉悅欣喜的感受。教師在繪本閱讀教學(xué)中針對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)多種形式的繪本教學(xué)，在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中開(kāi)展多種課堂互動(dòng)活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本故事的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒以飽滿的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行繪本閱讀。

二、幼兒教學(xué)中提高幼兒閱讀能力的策略

（一）以畫(huà)面引導(dǎo)幼兒閱讀

經(jīng)典的繪本在圖畫(huà)上自然有能夠吸引幼兒進(jìn)行幻想的部分，只有引導(dǎo)幼兒大膽地想象，才能進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象力，為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。繪本是由很多不同的畫(huà)面構(gòu)建而成的，因此，在進(jìn)行幼兒經(jīng)典繪本的閱讀和引導(dǎo)過(guò)程中，教師要盡可能借助這些圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)，可以利用“猜一猜”等方式進(jìn)行引導(dǎo)，把繪本中的神秘感表現(xiàn)出來(lái)，真正調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，從而讓幼兒帶著疑問(wèn)和興趣進(jìn)行閱讀。

例如，幼兒教師可以把經(jīng)典繪本的封面作為素材進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。比如在閱讀繪本《城里最漂亮的巨人》的時(shí)候，幼兒教師可以讓幼兒觀察繪本的封面，讓幼兒大膽猜測(cè)“喬治會(huì)是什么樣子的裝扮”，這樣能夠調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。幼兒會(huì)猜測(cè)繪本里面的主角“巨人喬治”的衣服和裝扮，不同的幼兒會(huì)有不同的想象，會(huì)給出不同的答案。通過(guò)這樣一種閱讀引導(dǎo)的方式，幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣也會(huì)隨之提升，從而提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)盡可能地幫助幼兒發(fā)揮想象力，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒只有在發(fā)揮想象力的過(guò)程中，才能進(jìn)行更為自由的表達(dá)。而繪本本身就是由非常豐富的圖畫(huà)構(gòu)成的，每一幅圖畫(huà)都能讓幼兒充分想象。因此，幼兒教師在借助畫(huà)面進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能讓幼兒多一點(diǎn)思考和想象，從而激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣，發(fā)揮出繪本教學(xué)的重要價(jià)值。

（二）以游戲激發(fā)幼兒參與熱情

幼兒們思維活躍，活潑好動(dòng)，幼兒教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中以游戲的方式進(jìn)行繪本教學(xué)可以促進(jìn)幼兒親身參與到繪本閱讀活動(dòng)中。幼兒教師圍繞繪本閱讀故事內(nèi)容可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演游戲。在《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本教學(xué)中，幼兒教師將各種點(diǎn)心和水果模型擺放到桌子上，引導(dǎo)幼兒一個(gè)人用兒童化的語(yǔ)言描述繪本故事情境，幼兒描述道：“有一天，葉子上結(jié)了一個(gè)白白的小小的卵，從中間冒出一個(gè)毛毛蟲(chóng)，它伸伸懶腰，突然感覺(jué)好餓好餓……”另一個(gè)幼兒扮演毛毛蟲(chóng)做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，一口一口吃掉眼前美味的糕點(diǎn)。其他幼兒全神貫注地參與其中，躍躍欲試地想要進(jìn)行角色扮演游戲。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧

從幼兒接觸閱讀開(kāi)始，老師就需要從小處著手，教授幼兒正確的閱讀方法。例如教會(huì)幼兒如何借閱圖書(shū)、愛(ài)護(hù)書(shū)籍，要讓幼兒從接觸到書(shū)的第一時(shí)間做到記住書(shū)籍名稱，還要讓幼兒做到在讀書(shū)時(shí)要全神貫注，不要有小動(dòng)作，每次拿到書(shū)籍后，要按順序看，不損毀書(shū)籍，看完后還要將書(shū)籍放回書(shū)架。在閱讀的過(guò)程中，還要保持坐姿的正確，按照書(shū)中要求進(jìn)行規(guī)范閱讀。每讀完一篇文章，教師需要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)和回顧文章內(nèi)容，幫助兒童理解文章中的故事。以上工作做完后，教師還要讓幼兒復(fù)述文章的主要意思或者講給家長(zhǎng)聽(tīng)，增加兒童的閱讀興趣。

結(jié)論：

綜上所述，人一生中培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒期。因此，在幼兒時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是十分有必要的。通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀以及加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的重視程度，可以讓幼兒激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而更好地培養(yǎng)幼兒閱讀能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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