唐新華

摘要：閱讀是提升學(xué)生英語認(rèn)知能力的方式，寫作則是學(xué)生知識積累水平的體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的統(tǒng)一指導(dǎo)，保障學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。讀寫結(jié)合作為一種有效的輔助手段，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作能力提供幫助。但是，大部分學(xué)生很難掌握具體的寫作方法和技巧，特別是在聽、寫的能力上比較欠缺，諸如此類的問題也應(yīng)該得到徹底解決。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，部分教師在課堂上自顧自地進(jìn)行講解，而學(xué)生則是在機(jī)械地、一直不停地記錄課堂內(nèi)容。但是在新形勢下，教師可以采用“以讀促寫”的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不能局限于考試和平時(shí)的作業(yè)布置中，而是應(yīng)該在平常的閱讀練習(xí)中不斷打下基礎(chǔ)。教師需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，通過閱讀來積累詞語和句型，以此為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中生英語讀寫能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對寫作大都具有抵觸情緒

寫作是語言輸出的過程，教師會(huì)要求學(xué)生按照一定的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，但是不少學(xué)生一聽到寫作就會(huì)頭疼，而且對寫作的作業(yè)也不重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語考試中寫作得分較低。因?yàn)樽魑牡牡梅植桓撸瑢W(xué)生對寫作就更沒有興趣。

（二）教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法

教師在批改試卷中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書面表達(dá)得分低的主要表現(xiàn)有：學(xué)生寫作時(shí)表達(dá)不得體、單詞拼寫不對、中英文混用、句式單一以及時(shí)態(tài)混亂等。出現(xiàn)這些問題的一部分原因是部分教師在教學(xué)中缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生的英語寫作不夠重視，沒有進(jìn)行規(guī)范的寫作訓(xùn)練。

二、讀寫結(jié)合視角下的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識

閱讀可以輸入語言，學(xué)生的閱讀量直接關(guān)系到寫作時(shí)的整體水平。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和閱讀信息輸入意識，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。在信息時(shí)代下，學(xué)生獲取閱讀資源的平臺很多，也可以在課外閱讀英文書籍，或者是觀看英文原聲電影，了解英語的語言習(xí)慣、結(jié)構(gòu)方法等，以此為基礎(chǔ)擴(kuò)大知識面，逐漸培養(yǎng)閱讀意識。經(jīng)過一段時(shí)間的知識積累后，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能將這些知識應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)，讓寫作更具有內(nèi)涵，內(nèi)容不再空洞。

（二）閱讀輸入后的寫作教學(xué)

任何教學(xué)方法都需要循序漸進(jìn)地展開，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣后才能獲得明顯的教學(xué)效果。教師可以在課外作業(yè)中增加一些閱讀輸入內(nèi)容，如摘抄英文詞句、內(nèi)容擴(kuò)寫等，不斷地結(jié)合閱讀與寫作之間的關(guān)系。無論是課堂學(xué)習(xí)還是考試，都應(yīng)該讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成知識積累的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)將知識融入寫作中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程，才能從根源上提升學(xué)習(xí)的有效性。在讀寫結(jié)合的要求下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣和寫作興趣。在初始階段，并不用要求學(xué)生完成多少個(gè)單詞的寫作，只需要將所見所聞以英語的方式記錄下來即可，類似于日記。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣之后，就可以布置一些主題讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級上冊Unit2“Howoftendoyouexercise？”這一單元時(shí)，不同的運(yùn)動(dòng)類型都可以成為寫作主題，激發(fā)學(xué)生對于詞匯、短語的應(yīng)用。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的文章，配合課內(nèi)知識的掌握，了解如何寫有關(guān)運(yùn)動(dòng)的文章，掌握文章大意、文章體裁要求、文章結(jié)構(gòu)布置等。對于一些表達(dá)較好的學(xué)生，可以在班級展示其成果，讓他們收獲成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（四）要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本仿寫或續(xù)寫結(jié)尾

英語教材中的閱讀文本往往是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的模板，所以，初中教師要充分發(fā)揮以讀促寫模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行仿寫、續(xù)寫練習(xí)，從而完善其寫作思路，提高其寫作能力。比如，教師首先可以要求學(xué)生以教材中的閱讀文主題為參考，寫一篇類似的文章，做到條理清晰、用語準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整;其次，教師可以要求學(xué)生根據(jù)英語文章的寫作順序進(jìn)行仿寫，并運(yùn)用上文中出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語或短語，如“first/firstofall，next/then，finally/intheend”等，從而增強(qiáng)其文章的層次性，使他們在仿寫過程中掌握更多的寫作技巧。在此過程中，初中英語教師還可以要求學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)尾，如講解故事類文本時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合文意、發(fā)揮想象，將之后可能發(fā)生的事情寫下來，使其符合全文邏輯，以便進(jìn)一步提高其寫作技能，并促進(jìn)他們綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的提升提供助力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀文本中積累素材，為寫作奠基

初中生學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，不僅需要用自己學(xué)過的知識去理解和分析，還要學(xué)會(huì)從文章中學(xué)到更多新的英語詞匯、短語、句型以及寫作技巧，以作為之后寫作的素材。因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備積累本，然后引導(dǎo)他們及時(shí)摘抄文章中的新詞，并翻閱詞典掌握其讀音、含義和用法，且可與學(xué)過的單詞聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)記憶，也要讓學(xué)生積累文章中的重要短語和句型，并要求他們進(jìn)行造句練習(xí)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對于提升初中學(xué)生的英語寫作能力具有重要作用。學(xué)生可以通過讀寫結(jié)合的方式了解英文的寫作結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)整體性的宏觀把握。雖然英語寫作是目前英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，但是通過必要的策略應(yīng)用，如果能改變學(xué)生對英語寫作的態(tài)度，就能有效豐富寫作內(nèi)容，更容易理解并應(yīng)用閱讀材料完成寫作過程。

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