周煜萍

摘要：小學科學的主要教學方法是實驗教學，在目前的小學科學實驗教學中，很多教師在教學中過于重視理論知識的傳授而忽略了學生實驗動手能力的培養(yǎng)，為了幫助學生更好地學好科學知識，提高學生的科學素養(yǎng)，本文結(jié)合小學科學教學的實際，簡要分析如何提高實驗教學有效性。

關(guān)鍵詞：實驗教學;小學科學 ;有效性

小學科學課是以提升學生科學素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程，但是科學素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要每一位教師和每一位學生的共同努力。對于小學科學來說，實驗是科學教學的重要組成部分，實驗教學可以提高學生對科學探索的欲望，激發(fā)學生學習的熱情，但是，小學科學實驗課堂的現(xiàn)狀并不理想，由于受到教師科學素養(yǎng)、學生參與度不高等因素的影響，科學實驗的有效性有待提升，如何提升科學實驗的有效性？我有以下幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習興趣

每個孩子對周圍的世界都充滿了天生的好奇，每個孩子都有強烈的探索欲和求知欲，然而，由于家庭、學校、社會等的種種原因，很多孩子看起來不那么喜歡學習。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣也是學習的動力，在沒有興趣的課堂下，學生將成為學習的“機器”，課堂將變得索然無味。而科學課是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學生們大都熱愛做實驗，教師可以利用這個優(yōu)勢，基于學生的情況，在教學中充分創(chuàng)設(shè)情境，通過提問、設(shè)置懸念、猜想等方式，調(diào)動學生學習的積極性。

在《水能溶解多少物質(zhì)》一課中，我通過出示糖水和鹽水這些常見的物質(zhì)讓學生感受到糖和鹽可以溶解在水里，接著提問：“物質(zhì)在水中的溶解能力一樣嗎？”溶解的現(xiàn)象在生活中很常見，但很少有學生去探索溶解能力的強弱，學生紛紛猜測是不一樣的，再通過出示小蘇打，讓學生猜一猜小蘇打和食鹽誰在水里的溶解能力更強，這個問題激發(fā)了學生的求知欲望，學生積極性很高，紛紛進行猜測。根據(jù)物體的特點，由于小蘇打是粉末狀的，很多學生猜測小蘇打在水里的溶解能力更強。不管學生的猜測正確與否，教師都要給予足夠的肯定，并鼓勵學生用實驗的方法來驗證猜想。在興趣的驅(qū)使下，學生情緒高漲，紛紛投入實驗來驗證結(jié)果。通過學生從猜想到實驗驗證的過程，學生真正地參與到實驗中，學生們在玩中學，在學中思，大大提高了實驗的有效性。

二、提升學生參與度

在科學教學實驗的過程中，科學實驗只是一種教學手段，我們不應該以實驗結(jié)果作為最終目的，而應該重視實驗的過程，科學實驗的過程是培養(yǎng)學生動手動腦能力和提高學生科學素養(yǎng)的過程。然而在現(xiàn)階段的小學科學實驗教學中，存在著一些問題：如在小組實驗的過程中，由于小組成員科學素養(yǎng)的鱗次櫛比，導致學生的參與度也不同，科學素養(yǎng)高的學生引導和掌控了實驗，全程參與了實驗，而剩下的個別學生猶如“旁觀者”一般，游離于實驗中，沒有融入到小組活動中去，這使小組合作流于形式，合作效率低。如何提升學生的參與度顯得尤為重要。

（一）個體和集體相結(jié)合的教學方式

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诳茖W實驗課堂中，學生是主體，教師占了主導地位，教師要善于觀察每個學生的學習狀態(tài)，讓每個學生都參與到學習中來，在執(zhí)教的過程中，我嘗試了幾種方式，首先我讓學生小組討論實驗方法，我發(fā)現(xiàn)一些學生始終在狀況之外，沒有真正參與到討論中，于是我又采用獨立思考的方式，但是一個學生的力量是遠遠不夠的，即使是學優(yōu)生也無法把一個完整的科學實驗想得面面俱到。最后我采用了個體和集體相結(jié)合的教學方式，先讓學生獨立思考，再揚長避短，小組討論一個最優(yōu)的實驗方案，這樣讓每個學生都參與到學習中，不僅提高了學習的效率，同時讓每個學生都產(chǎn)生了榮譽感。

在執(zhí)教《熱是怎樣傳遞的》一課時，聚焦問題后我提問：“如何用實驗證明熱是怎樣傳遞的？”接著請小組展開實驗交流、討論實驗過程。然而我發(fā)現(xiàn)，這一過程的學習效率是比較低的，在這幾分鐘里，只有少數(shù)的學優(yōu)生在認真思考并記錄實驗過程，而大多數(shù)的學生游離在實驗之外甚至開始聊天。于是我改變策略，在執(zhí)教第二個班時，我給每個學生發(fā)了實驗記錄單，要求每個學生都完成實驗的設(shè)計、參與到實驗中去。但這真的是高效的學習方法嗎？最終還是只有少數(shù)幾個學生能設(shè)計出合理的實驗步驟，雖然這次學生的參與面變廣了，但是一個人的力量是遠遠不夠的，大多數(shù)的學生還是不能設(shè)計出合理的實驗步驟?？磥硇〗M討論是必不可少的環(huán)節(jié)！如何讓小組討論變得更高效呢？我再次改變策略，先讓學生自己設(shè)計，接著在小組內(nèi)討論并評選出最優(yōu)方案。這次學生的積極性明顯高了許多，大家都希望自己的實驗設(shè)計被小組采納，學生紛紛設(shè)計并積極討論，這一過程中，不僅提高了學生的動腦能力，更提高了學生交流、傾聽、評價的能力。

（二）合理的分工

在小學科學實驗中，不可或缺的就是探究，而小組合作是探究的主要方法，在小組合作的過程中，合理的分工顯得尤為重要。如果沒有合理的分工，不僅課堂秩序?qū)⑹艿接绊?，學生的合作也將顯得雜亂無章。

在教學一年級《在觀察中比較》一課時，要求學生通過不同的方式比較恐龍的大小，我把學生分成了若干組，讓學生嘗試小組合作，比較恐龍的大小。這是學生第一次嘗試小組合作，由于一年級學生的性格特點，學生們都爭先恐后地拿著恐龍不肯放手，完全忽略了實驗的目的，實驗顯得雜亂無章，幾分鐘時間過去了，學生卻遲遲沒有得出實驗結(jié)果，大大降低了課堂效率。在課后我及時進行反思，如何讓實驗過程變得井然有序？我試著在實驗前先做好小組分工，明確每個學生的職責，這樣不僅讓每個學生有事可做，有事可想，也大大提高了實驗的效率，增強了學生的責任感和對實驗的興趣。

三、加強教師的引導

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”?？茖W課教師要堅持以教師為主導、學生為主體的教育理念，由于小學生的性格特點，他們往往會被自己感興趣的現(xiàn)象所吸引，而忽略了科學課的教學目標，在教學中，教師要善于引導學生，成為學生學習的激勵者、引導者和組織者，使教學過程成為學生主動活動和自主探索的過程。在學生學習新知時，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解，幫助學生建立起本節(jié)課的學習目標，當學生需要指導時，教師要適時地進行指導和點評，當學生漸漸偏離教學目標時，教師也要適時地把他們引導回來，通過教師的點撥和指導，讓學生真正地通過自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學生的科學探究能力。

在教學《讓小車運動起來》一課時， 我出示了實驗材料：小車、墊圈和棉線并提問：“怎么組裝這些材料讓小車運動起來？”學生們討論激烈、眾說紛紜，幾分鐘時間過去了，學生還是沒有想到要將棉線的一部分垂下桌面，掛上墊圈來拉動小車，于是我通過提問來引導學生：“能不能將墊圈轉(zhuǎn)化為拉動小車的拉力呢？”通過提問，學生想到可以將墊圈向下的重力轉(zhuǎn)化為拉動小車的拉力，通過教師的引導，學生解決了本節(jié)課的難點。

在做實驗的過程中，教師不能單純地告訴學生實驗的步驟，這會阻礙學生的探究思維，但是也不能將課堂完全交給學生，過于開放性的提問可能會讓學生不知所云，不僅降低了課堂的效率，還會打擊學生學習的興趣，教師作為課堂的引導者，要適時采用引導的方式，給學生一些提示和方向，鼓勵學生對實驗進行設(shè)計，在圍繞教學目標的前提下充分發(fā)揮學生的主觀能動性和思維發(fā)散性。

總之，在科學教學中，科學實驗只是學習的一種手段，科學教學的根本目的是讓學生親歷探究的過程，從而發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。因此，小學科學教師要結(jié)合學生的實際，積極運用各種方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生人人參與到實驗中，在實驗中產(chǎn)生對科學的興趣，在實驗中提升探究的能力，在實驗中提高科學的素養(yǎng)！

參考文獻：

[1]曹愛軍.小學科學實驗教學有效性的策略[J].中國校外教育，2016（4）：140

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