高璐

摘要：小學(xué)英語課堂師生互動的基本方式是對話，而對話主要是由課堂提問引領(lǐng)的，其中的關(guān)鍵是教師設(shè)計的課堂教學(xué)提問。如何就提問進(jìn)行優(yōu)化，它直接關(guān)乎于課程目標(biāo)，教學(xué)效率，學(xué)習(xí)效果等一系列的高效達(dá)成問題。其次，課堂提問優(yōu)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在課標(biāo)要求與學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下教師們一直努力著提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，但在平日調(diào)研中我仍然會發(fā)現(xiàn)有關(guān)課堂提問的失誤：

①課堂提問的目的不明確，甚至出現(xiàn)目標(biāo)偏差。

②提問的內(nèi)容表達(dá)不明晰;零碎不系統(tǒng)。

③提出的問題忽視學(xué)生的年齡特征，有的過于淺顯，簡單的Yes/No問題比例偏高;有的脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)。

④提問缺乏層次性，高耗低效，梯度混亂。

⑤提問后教師給學(xué)生的思考時間不足。沒有等待、沒有思考的時間，急于得到心中的答案。

⑥教師對分層教學(xué)的提問對象把握不準(zhǔn)。向少數(shù)學(xué)生提問或?qū)嵸|(zhì)上是少數(shù)學(xué)生在課堂中被提問是課堂中普遍現(xiàn)象。

⑦對課堂提問后的評價缺乏指導(dǎo)意義，往往只做表面功夫。

一、提問優(yōu)化的意義

課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！毙W(xué)英語課堂師生互動的基本方式是對話，而對話主要是由課堂提問引領(lǐng)的，其中的關(guān)鍵是教師設(shè)計的課堂教學(xué)提問。如何就提問進(jìn)行優(yōu)化，它直接關(guān)乎于課程目標(biāo)，教學(xué)效率，學(xué)習(xí)效果等一系列的高效達(dá)成問題。其次，課堂提問優(yōu)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的需要。

優(yōu)化，是采取措施使其變得優(yōu)秀。優(yōu)化課堂提問，從教師層面來說是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，如何通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適切的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)行質(zhì)疑和對話，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時反思與實踐的過程。從學(xué)生層面來說優(yōu)化課堂提問可以減少低效的展示性問題的量，促進(jìn)有針對性的思考，同時鍛煉表達(dá)能力，提升師生交流的質(zhì)。

二、優(yōu)化課堂提問的研究性策略

對課堂提問的作用和功能做出總結(jié)的主要有心理學(xué)家帕特.特納，美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾、威倫、愛仁拉爾、凱茨活特、瑞格等。他們的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。他們總結(jié)的提問的和作用主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。從廣義的角度出發(fā)，對教師而言，主要是六個方面：提問能夠引導(dǎo)扶梯、檢查教學(xué)、補救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評價教學(xué)。對學(xué)生而言，提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);幫助學(xué)生回憶已有的知識，評價、糾正和加強當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點;促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識技能，促進(jìn)記;從而使學(xué)生更加積極主動地加入互動當(dāng)中。

從學(xué)科的角度出發(fā)，根據(jù)調(diào)研以及數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語老師課堂提問以展示性問題（回答多為Yes or No，Right or Wrong）為主，參考性問題所占比例較少。并且提問呈碎片化居多。基于此，我就如何通過優(yōu)化課堂提問策略以及相應(yīng)有效技巧，將展示性問題與參考性問題相結(jié)合提出自己一些可參考性的建議。

1.從教學(xué)目標(biāo)維度解決①提問的目的②提問的種類

2.從教學(xué)過程維度解決③提問的策略④提問的時機(jī)⑤提問的對象層次⑥提問的反饋策略。

在遼師大版六年級上冊Unit 7What are you going to do？第一課時中，教師設(shè)計了一個“約嗎，朋友”活動，學(xué)生在活動中通過尋找然后邀請與自己計劃相同的朋友，意在突出主題“計劃be going to”，同時滲透時間與計劃管理的意義，并在活動中達(dá)到語用目的。

通過幾次對提問目的以及策略的調(diào)整后，學(xué)生們在活動中主題明確、步驟明晰、圍繞核心句型展開話題討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得知調(diào)整后的方法得當(dāng)。

調(diào)整前：活動名稱為“Find your partner”

調(diào)整前，提問的問題過于碎片化，缺少邏輯思維，展示性問題偏多，并急于讓學(xué)生根據(jù)語言框架找到同伴。

調(diào)整后：活動名稱為“約吧，朋友”。首先在活動題目界面中突出其目標(biāo)——邀請相同計劃，其次教師采取分步提問的方法對基于語言框架尋找朋友做了示范。

分步提問：

1. On Sunday，I’m going to （老師在自己的worksheet上畫出自己的計劃）。接下來詢問What are you going to do？ Can you choose one？

2. Is your plan the same with me？ Let me invite.

3. What are you going to do on Sunday？

4. 根據(jù)教師尋找相同計劃朋友的示范，學(xué)生進(jìn)行活動練習(xí)。

調(diào)整后的活動教師制定計劃以及邀約朋友的無痕示范，引導(dǎo)扶梯，緊扣主題。提問的目的明確，層次梯度清晰，用詞準(zhǔn)確，圖片輔助理解，學(xué)生在相對真實情境中很好地完成了活動任務(wù)。

結(jié)語

課堂提問在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。但課堂提問特別強調(diào)技巧性和靈活性，提問的方式關(guān)系到學(xué)生對知識的探索興趣和掌握程度。所以，教師需要遵循提問優(yōu)化的原則，同時要設(shè)計開放性的問題，結(jié)合多元化的提問方式豐富教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生在思考和解答過程中高效掌握知識，全面提升英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉超.小學(xué)英語教學(xué)中教師課堂提問策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（20）.

[2]歐陽芳菲.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問研究[J].才智，2019（08）.