陳志麗

摘要：微課是指在課堂內(nèi)外教師以某一知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)、疑點(diǎn)為中心，開展科學(xué)有效并輕松愉快的教與學(xué)過(guò)程，在強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也幫助學(xué)生較為容易的理解知識(shí)的重難點(diǎn)。在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課的效果強(qiáng)于課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步，同時(shí)努力提升自己的文化素養(yǎng)，要知道以及重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);練筆能力

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文練筆的學(xué)習(xí)不太重視，忽略了語(yǔ)文練筆的重要性。某些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作文的成績(jī)提升效果不明顯，并沒(méi)有其他學(xué)科提升明顯，即使不學(xué)習(xí)語(yǔ)文練筆自己的語(yǔ)文作文成績(jī)也不會(huì)有提升或下降，還有一些學(xué)生因?yàn)槿鄙儆行У膶懽魉夭暮图记?，語(yǔ)文寫作能力遲遲不能進(jìn)步，所以在寫作中也沒(méi)有得到有效的鍛煉，這些都影響了學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文各方面的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文成績(jī)的提升，制約了學(xué)生的發(fā)展。本文旨在通過(guò)適當(dāng)利用微課進(jìn)行提升學(xué)生練筆能力，提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、利用微課給學(xué)生練筆提供和積累寫作素材

教師可以利用微課增添學(xué)生的練筆寫作素材，為學(xué)生的練筆寫作提供多種思路，同時(shí)也可以讓學(xué)生在練筆教學(xué)中積累到更多的素材。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自身情況有著較大的差異，所以對(duì)于同一個(gè)素材內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，因此導(dǎo)致學(xué)生互相之間在寫作內(nèi)容上也是不盡相同，但是在寫作中必須要有積極作用，這是提升學(xué)生自身素質(zhì)，提高學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)。教師很有必要利用微課的形式為學(xué)生提供各種主題文章的寫作素材，從而為寫作材料進(jìn)行知識(shí)拓展，展現(xiàn)出更多的材料，學(xué)生可以借鑒這些素材，主動(dòng)進(jìn)行練筆寫作，學(xué)生的能力得到了很好的發(fā)揮。

二、利用微課指導(dǎo)和傳授學(xué)生寫作技巧

微課具有短小、簡(jiǎn)潔、集中的特點(diǎn)，因此教師可以利用這些特點(diǎn)，將一篇文章中的寫作技巧通過(guò)層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)教師教授的技巧建立自己的寫作思維，創(chuàng)建屬于自己的寫作方法，學(xué)會(huì)在腦海中構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在練筆寫作中逐漸建立條理性、邏輯性和整體性。練筆寫作技巧的教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師都要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知較低，接受知識(shí)的程度較低。因此，微課的應(yīng)用可以很好的解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生將寫作技巧和方法進(jìn)行理解與吸收。例如，在借景抒情的練筆教學(xué)中，教師就可以針對(duì)天氣環(huán)境練筆寫作的各種技巧從宏觀到微觀細(xì)節(jié)處，通過(guò)微課的方式分層次展示，然后讓學(xué)生根據(jù)微課教授的技巧和方法進(jìn)行練習(xí)。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，會(huì)逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的理解和吸收練筆寫作中的技巧和方法，也會(huì)讓學(xué)生在寫作的道路上積累更多的寫作素材內(nèi)容。

三、利用微課提高學(xué)生的練筆寫作興趣

一篇優(yōu)秀合格的作品需要具有真情實(shí)感，因此教師可以利用微課呈現(xiàn)作文素材，可以通過(guò)觀看視頻，收聽音頻，觀看圖片等方式親身感受文中所寫，讓學(xué)生感受到情感的激發(fā)，這樣可以使學(xué)生有寫作練筆興趣，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到寫作練筆方向，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為順暢，同時(shí)也提高了教師的課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，為了解決某些學(xué)生對(duì)練筆寫作缺乏興趣、主動(dòng)忽視、沒(méi)有準(zhǔn)確寫作方向的問(wèn)題，教師可以利用微課這一有效途徑向?qū)W生呈現(xiàn)作文素材，讓學(xué)生在微課中得到情感激發(fā)，從而產(chǎn)生練筆寫作意愿，提高學(xué)生的思維活躍度，從而使學(xué)生找到練筆寫作的方向。通常在日常的練筆教學(xué)中，教師只是感受到了來(lái)自考試的壓力，所以在教學(xué)方式上只是提出練筆主題和練筆寫作要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成任務(wù)，這樣導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有思考主題的時(shí)間，只是機(jī)械的、枯燥無(wú)味的完成任務(wù)，所以對(duì)練筆寫作也就沒(méi)有過(guò)多的興趣，因此學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)語(yǔ)文的情緒。語(yǔ)文教師在今后的練筆教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，在練筆主題上不應(yīng)該過(guò)度的限制文體，不能限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式與新課標(biāo)改革提倡的教學(xué)理念結(jié)合，能良好的培養(yǎng)學(xué)生練筆寫作的興趣。因此，利用微課的形式，教師在教學(xué)中同時(shí)不要過(guò)多的限制學(xué)生，讓學(xué)生順應(yīng)自己的意愿和利用自己的想象力進(jìn)行寫作，教師的教學(xué)效率會(huì)極大的提高，學(xué)生練筆寫作能力也會(huì)在鍛煉中得到有效的提升。

總結(jié)：

綜上所述，教師要在微課教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，給與學(xué)生足夠的個(gè)人情感體會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考文章含義，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能高效完成語(yǔ)文寫作教學(xué)的最主要任務(wù)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)革新，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再簡(jiǎn)單停留在知識(shí)層面，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主寫作練筆的能力，這是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。教師應(yīng)該積極采取措施使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作練筆習(xí)慣，并且完善知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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