王怡靜

摘要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的深入發(fā)展中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始探索新型教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課作為現(xiàn)代技術(shù)支持下的教育產(chǎn)物，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響。為此本文以“一線(xiàn)三等角”作為主要案例，具體闡述其制作與應(yīng)用信息。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);制作與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-411

一、微課制作背景

北師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四章進(jìn)入《圖形相似》學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，多數(shù)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜圖形的識(shí)別和問(wèn)題解決還是不得其法，我將圖形相似的題型進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)為各個(gè)模型，以便于幫助學(xué)生能夠快速識(shí)別基本模型并能應(yīng)用基本模型解決問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課堂模式即通過(guò)PPT圖片文字結(jié)合分析展示將模型講解給學(xué)生后的課后作業(yè)反饋并沒(méi)有起到意想中的良好效果，后來(lái)嘗試著把模型的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用錄制成微課，拿一個(gè)緊扣中考的數(shù)學(xué)模型來(lái)制作一節(jié)有學(xué)生參與錄制的微課，希望通過(guò)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示設(shè)計(jì)，提高學(xué)生觀看微課時(shí)的思維參與度和幾何知識(shí)理解的直觀度。這就是本微課《“一線(xiàn)三等角”的模型認(rèn)識(shí)》的制作背景。

二、微課設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)目標(biāo)方面，“一線(xiàn)三等角”模型是學(xué)生需要掌握的圖形相似（全等）范疇的知識(shí)點(diǎn)，但教材中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置課節(jié)，本節(jié)微課就是為了滿(mǎn)足學(xué)生在這方面的能力需求——學(xué)會(huì)用“一線(xiàn)三等角”基本模型圖和知識(shí)解決圖形相似（全等）的綜合性壓軸題，為學(xué)生突破大題得分瓶頸助一臂之力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，本微課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：模型導(dǎo)入、模型講解、例題演練、真題應(yīng)用。讓學(xué)生的思維由淺入深，一步一步深化概念理解，將理論應(yīng)用于解題實(shí)踐。

為了讓學(xué)生獲得觀看微課時(shí)的代入感，打破教師“一言堂”的格局，我發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與微課錄制，以師生開(kāi)展對(duì)話(huà)的方式，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教師作為主持人的角色，由三位學(xué)生分別代表“一線(xiàn)三等角”三種類(lèi)型：一線(xiàn)三銳角、一線(xiàn)三直角、一線(xiàn)三鈍角，三位學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板（如圖）將∠1、∠2、∠3設(shè)置為變量a，當(dāng)a的大小發(fā)生變化時(shí)，觀察∠5和∠6的數(shù)量關(guān)系，繼而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)△BEA與△CDA的關(guān)系（全等或相似）。

一線(xiàn)三等角網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示

自己的同學(xué)親自出鏡展示、以同齡人的語(yǔ)言進(jìn)行講解，將會(huì)拉近觀看者與“一線(xiàn)三等角”數(shù)學(xué)模型的距離，更有參與感。從學(xué)生反饋（觀看學(xué)習(xí)感受和模型應(yīng)用）來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)效果不錯(cuò)。

三、微課制作方法

本微課只有不到10分鐘，但我從設(shè)計(jì)、制作、到完稿用了15天的課余時(shí)間。原來(lái)我覺(jué)得做老師講好課就行了，微課制作應(yīng)該交給技術(shù)人員。可是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)：技術(shù)人員難以揣摩教師的設(shè)計(jì)思路和想要呈現(xiàn)給學(xué)生的效果，所以還是自己動(dòng)手制作。原來(lái)用錄屏錄音的方式錄制微課時(shí)，如果有一個(gè)詞或一句話(huà)沒(méi)說(shuō)好，便要反復(fù)錄制或者后期剪輯，常常一個(gè)不到十分鐘的微課光錄制剪輯就需要三四個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)了一些網(wǎng)絡(luò)大咖的錄課方法之后，本微課我嘗試采用影音分離式錄制方法，非常順利地完成了微課制作。具體方法如下：

第一步：寫(xiě)臺(tái)詞、錄制分段音頻。

設(shè)計(jì)好微課環(huán)節(jié)之后，先寫(xiě)出逐字文稿。本微課有學(xué)生參與錄制，所以要給每個(gè)學(xué)生提供臺(tái)詞稿，并要求學(xué)生讀熟讀通順。利用學(xué)校里最安靜的中午午休時(shí)間，在手機(jī)上用錄音軟件，把每一小段都錄到自己滿(mǎn)意的程度。

給學(xué)生分角色錄制音頻時(shí)就可以同步拍照了，拍照時(shí)有的動(dòng)作是事先設(shè)計(jì)好配合課程情節(jié)的，也有需要學(xué)生隨機(jī)發(fā)揮的。十三四歲的孩子們表現(xiàn)力非常強(qiáng)，知道怎樣讓自己更上鏡。

教師和學(xué)生的音頻在手機(jī)上錄制完成后，先導(dǎo)出到電腦上，再導(dǎo)入喀秋莎，按照課程的四個(gè)環(huán)節(jié)將音頻拼接為四段，等待與視頻的畫(huà)面合成。

第二步：制作配套課件，設(shè)置好動(dòng)畫(huà)效果。

在本微課中，我使用2021版PowerPoint和網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示軟件來(lái)制作課件。

用PPT制作課件時(shí)，除了常用的“進(jìn)入動(dòng)畫(huà)”，還加上“強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫(huà)”、“退出動(dòng)畫(huà)”等，在設(shè)置“前一動(dòng)畫(huà)后”和“與上一動(dòng)畫(huà)同時(shí)”，在“同時(shí)”之后設(shè)置延遲時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示素材通過(guò)“插入-獲取加載項(xiàng)”直接插入到PPT對(duì)應(yīng)的頁(yè)面中，整個(gè)播放過(guò)程中盡量少用“點(diǎn)擊鼠標(biāo)”的操作，整個(gè)課件播放起來(lái)就會(huì)比較連貫，畫(huà)面具有“呼吸感”的微課更加靈動(dòng)，更加吸引觀看者的視覺(jué)注意力。

第三步：跟隨音頻片段操作翻頁(yè)，錄屏生成視頻。

這個(gè)微課分為9個(gè)視頻片段分開(kāi)錄制的。之所以分為9段，是按照課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)劃分，四大環(huán)節(jié)各自對(duì)應(yīng)一段，使用PPT制作課件錄屏生成;另外，還設(shè)置了了三個(gè)教師講解的視頻作為各環(huán)節(jié)的小結(jié)和過(guò)渡。

將錄好的的分段音頻文件分別插入到不同環(huán)節(jié)PPT課件的第一頁(yè)，設(shè)置為“自動(dòng)播放”，指定“在幾頁(yè)之后停止播放，同時(shí)設(shè)置好每一頁(yè)動(dòng)畫(huà)運(yùn)行的時(shí)間及切換的方式，熟練操作后全屏放映幻燈片，用喀秋莎開(kāi)始錄屏。在錄屏?xí)r，需要將喀秋莎軟件設(shè)置為“僅錄制系統(tǒng)音頻”，這樣，插入在PPT中的分段音頻與PPT畫(huà)面就同步被錄制下來(lái)了。

每一小段視頻錄制完成之后，將9段視頻導(dǎo)入喀秋莎中，按順序連接起來(lái)加上轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，就最終合并生成為完整的MP4格式的微課視頻了。

四、微課應(yīng)用情況

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“一線(xiàn)三等角”的數(shù)學(xué)模型解決圖形相似（全等）題型，本微課既可以在課堂上作為九年級(jí)北師大版上冊(cè)數(shù)學(xué)第四章《圖形相似》中“三角形相似的判定與性質(zhì)綜合應(yīng)用”的導(dǎo)入視頻進(jìn)行播放，也可以在初三復(fù)習(xí)階段作為突破B卷27、28題的解題策略方法指導(dǎo)時(shí)播放。當(dāng)然，不同類(lèi)型微課的使用方法和作用也不盡相同，比如：筆者制作的《“一線(xiàn)三等角”的模型認(rèn)識(shí)》的微課，屬于基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)微課，可以幫助學(xué)生利用“一線(xiàn)三等角”模型解決簡(jiǎn)單的三角形相似（全等）題。

通過(guò)本微課的探索，我認(rèn)為：對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，掌握技術(shù)只是基礎(chǔ)，最重要、最寶貴的是老師的創(chuàng)意，即教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)的思路和邏輯，一切技術(shù)手段都為教學(xué)、課堂和學(xué)生服務(wù)的。先進(jìn)教育技術(shù)的使用是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，不能一味的準(zhǔn)求技術(shù)使用的絢爛而忽略教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)的真實(shí)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]郭霞.淺談微課下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與制作[J].家長(zhǎng)，2021（02）：46-47.