韓琳琳

摘要：近年來，隨著閱讀與寫作在英語考試中占比的逐漸增加，對于初中英語的教學來說，閱讀教學與寫作教學便日漸重要。但是，兩者的教學并不是獨立開來的，它們之間存在著密切的聯(lián)系。同時，這也對教師的教學提出了更高的要求，教師需要尋找兩者之間的共性，更深層次地激發(fā)學生們的學習興趣，以及培養(yǎng)學生們英語閱讀和寫作的能力。要以學生學習的實際情況為基礎進行教學，以便促進初中英語教學的進一步發(fā)展。本文就初中英語閱讀教學與寫作教學的結合進行分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀與寫作;結合教學

現(xiàn)在，國家逐步提出新課程改革，這一背景下英語教學也要求教師轉變教學方式，積極拓展五融合閱讀與寫作的教學，尋找二者的相通點，以便提升學生們的閱讀和寫作雙能力，進而不斷提高學生們英語的綜合能力。當下，在初中英語教學的過程中存在一些問題，教師容易把閱讀與寫作的教學分離開來，學生也不能很好地運用自己的能力將二者結合起來。因此，接下來就當下初中英語閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)狀以及二者有效結合的方式進行分析。

一、分析初中英語課堂的現(xiàn)狀

1.1 教師教學觀念淡薄，閱讀與寫作教學分離

雖說現(xiàn)在逐步實行了新課程改革，但是在一定程度上一些教師也保留了一些傳統(tǒng)的教學觀念和方法。應試教育下，一部分教師更看重學生的成績，一而言就更加關注試卷的考試內容，教學方式也逐漸“考試形式化”。另外，教師布置課下作業(yè)時，也容易將閱讀與寫作的作業(yè)分置開來，這使得學生無法集中精力，在有效的時間內將二者融會、變通。教師布置任務的脫離，使得學生在一定程度上對二者產(chǎn)生分節(jié)，從而對英語閱讀與寫作的時間分配也不合理，影響了英語的綜合成績，慢慢地也降低了對英語的學習興趣。

1.2學生學習興趣不高，學習方法缺乏針對性和有效性

初中，學生正處于“愛玩”的階段，面對英語的學習，學生肯定會產(chǎn)生一些煩躁的感覺，這時如果教師不能很好的解決，并且靈活運用教學方法，便會降低學生對于英語的學習興趣。另外，學生這個時候的綜合能力以及學習能力都不是很強，對于英語閱讀與寫作的學習方法不是很有效，往往既浪費了時間，也弄得身心俱疲，這樣既不利于學生的進一步發(fā)展，也不利于教學的進一步發(fā)展。一旦學生興趣不高，那么教師再努力也無法取得好的教學效果，也無法完成真正的教學目的。因此，教師需要積極探索有效結合英語閱讀與寫作的方式。

1.3課堂缺乏靈活性，課下學習空間不足

課堂上教師死板地進行英語的閱讀與寫作教學，硬性地輸出知識，并沒有靈活的掌握兩者之間的內在聯(lián)系，另外，學生們課下學習空間較小，甚至課下僅能完成教師布置的作業(yè)。這樣課堂與課下的聯(lián)系并不是很緊密，容易造成學習的脫節(jié)，學習效果也并不是很優(yōu)秀。

二、探究初中英語閱讀與寫作教學有效結合的方法

2.1教師轉變教學思維和教學方法，促進英語閱讀與寫作的結合性教學

教師應該轉變教學方法，課堂上可以充分利用時間，將閱讀與寫作結合起來進行教學。比如，當遇到一篇好文章是教師可以讓學生們大聲閱讀，并且進行復述，這樣既可以培養(yǎng)學生們的英語閱讀能力，也可以鍛煉他們的表達能力，進一步為寫作作鋪墊。另外，我們都知道學英語很重要的一項便是英語的詞匯量，當遇到一些閱讀的篇目時，教師可以讓學生積累一些重難點的詞匯、語法等，這樣可以為寫作積累素材。寫作時也可以充分利用自己的閱讀水平，提升寫作的能力。

比如在人教版初中英語教材中， 有一篇文章講的是《What were you doing when the rainstorm came》，在這一篇文章中，傳統(tǒng)教學上便是教師，讓學生記住一些相應的詞匯和語法，然后簡單地背下優(yōu)秀段落就可以了，但是現(xiàn)在教師就可以讓學生積累這篇文章的主旨，并將逐之下的詞匯語法等進行積累，當寫作有關“暴風雨突然到來時，正在做什么”的內容時便可以有效地寫出作文來。另外，學會拓展，學生們也可以寫作那些有關遇到困難時的方式方法、描述人的頑強意志等等，通過舉一反三的教學，既可以有效地節(jié)約教學的時間，也可以更加高效地提升學生的英語綜合能力。

2.2因材施教，培養(yǎng)學生學習興趣

因為學生的學習能力已經(jīng)學習基礎不一樣，教師應該根據(jù)每個孩子不同的性格特點以及不同的接受能力進行相應的教育。面對英語的教學，教師不應該完全地讓學生們接受自己教授的一切，應該合理有效地安排他們接受的知識層面，不斷的培養(yǎng)他們的學習興趣。同時，這樣可以培養(yǎng)他們的自信心，也可以激發(fā)他們內在的潛力。

比如在人教版初中英語教材中，對于表示委婉請求及請求允許做某事的用法這一知識點的學習中，不同學生的理解和接受能力肯定不一樣。因此教師不應該讓所有學生一下子全部的理解所有的知識點，這樣很有可能會適得其反，相反，教師應該一步一步地、循序漸進地教授知識內容，讓學生有時間進行自我消化、自我總結。

2.3 教師合理安排教學任務，家長給予學生更多的學習空間

教師合理的安排學生課上和課下的作業(yè)，有效地促進學生英語的寫作和閱讀水平的提高。當然，教師應該和家長有效溝通，讓家長給予學生更多的學習空間。

綜上所述，閱讀和寫作能力的提高不是一下子就能完成的，它在一定程度上對教師的要求會更高一些。這就需要教師抓住初中英語教學的重難點，并且明確英語閱讀和寫作的聯(lián)系。只有時刻加強英語閱讀和寫作教學的有效結合，才能有效地完成教學目標，才能不斷豐富學生的英語詞匯積累、提升學生的發(fā)散思維和英語綜合能力，從而促進初中英語閱讀教學和寫作教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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