王倩倩

摘要：幼兒園教師的音樂素養(yǎng)較弱，很難為幼兒提供音樂方面的指導(dǎo)。針對(duì)以上問題，教師應(yīng)當(dāng)更加精心設(shè)計(jì)自己課堂中提出的問題，明確問題的目標(biāo)以及有效性;提出一些問題能夠鼓勵(lì)幼兒將藝術(shù)作品與自己生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)完整的藝術(shù)教育;通過音樂專業(yè)培訓(xùn)，提高自身音樂素養(yǎng)，從而為幼兒提供音樂指導(dǎo)。讓音樂教學(xué)活動(dòng)中的提問能夠真正地促進(jìn)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，提高音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施的水平。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);幼兒園音樂;音樂教學(xué)活動(dòng)

文章就衢州市柯城區(qū)某幼兒園進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)26個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中的1421個(gè)提問進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師提問仍以低水平為主，其中教學(xué)管理類問題占很大比重，能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的問題比例需要提高。教師提問的普遍有效性不高，教師提出與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題以及提出幼兒不需要思考就可以回答的問題。提問中缺少音樂延展相關(guān)內(nèi)容，音樂與幼兒的生活之間沒有聯(lián)系，并不是真正的音樂教育。

一、音樂活動(dòng)中教師問題提出

提問是在幼兒園中教師經(jīng)常用到的教師與幼兒互動(dòng)的方式。尤其在幼兒音樂課程中，提問教學(xué)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要方法之一，同時(shí)也貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中。幼兒與教師的互動(dòng)和交流，能夠幫助兒童打開一個(gè)全新的世界，幫助兒童想起過往的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)新的思路。提問的質(zhì)量高低直接影響了教學(xué)的效果以及幼兒的表現(xiàn)。在了解全國(guó)10個(gè)省份的26個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒對(duì)話的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中教師出現(xiàn)的問題并提出改進(jìn)的策略。本研究旨在通過現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄的方式來了解音樂教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題。

二、研究目的以及方法

本研究運(yùn)用了觀察法和訪談法。文章選用了全國(guó)10個(gè)省份的26個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象。這些活動(dòng)分別由13個(gè)老師執(zhí)教。觀察的主要內(nèi)容是13位教師教學(xué)活動(dòng)的提問行為。針對(duì)這類提問行為，我們會(huì)采取錄像的形式完整記錄下來，據(jù)觀察共計(jì)1421個(gè)問題。最多教師提問次數(shù)多達(dá)115次，最少15次。本研究會(huì)重點(diǎn)觀察每次教學(xué)活動(dòng)中教師提出的問題內(nèi)容，問題的目標(biāo)，問題領(lǐng)域等，并通過與教師的訪談，來了解教師對(duì)自己提出問題的內(nèi)容以及目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解。

三、研究結(jié)果分析

（一）針對(duì)歌曲延展的相關(guān)提問較少

音樂作為一門學(xué)科，有明確的內(nèi)容，作為幼兒教師，需要了解兒童音樂教育的四個(gè)領(lǐng)域：創(chuàng)造、展示、批評(píng)，以及延展。教師針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)幼兒提供不同的有針對(duì)性的問題。創(chuàng)造（Creating）是指設(shè)想以及發(fā)展新的觀念，展示（Presenting）是指理解以及分享作品，批評(píng)（Responding）是指理解和評(píng)估作品傳遞的含義。延展（Connecting）是指將創(chuàng)作的作品與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。

（二）教師提問質(zhì)量不高

根據(jù)數(shù)據(jù)研究，教師的提問一般可以分為針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提問，以及針對(duì)教學(xué)管理的提問。教學(xué)內(nèi)容的提問可以被分為識(shí)記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評(píng)價(jià)型問題等類型。而針對(duì)教學(xué)管理的提問分為要求型和征求型。

（三）音樂相關(guān)提問較少

幼兒在音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)根據(jù)幼兒創(chuàng)作的情況以及幼兒自身的情況，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，教師經(jīng)常會(huì)以提問的形式啟發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考。幼兒學(xué)習(xí)過程中教師的提問共計(jì)332個(gè)問題。

四、幼兒園音樂活動(dòng)中教師提問的改進(jìn)意見

（一）教師提問的有效性

教師對(duì)于教學(xué)管理類提問次數(shù)過多，浪費(fèi)了過多的課堂有效時(shí)間，幼兒并沒有進(jìn)行深入的思考。征求型和要求型問題屬于教學(xué)管理類問題，提問過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“好不好，行不行”類似的無效的征求型問題，或者是一些與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題。無效的問題指的是一些幼兒不需要進(jìn)行思考就會(huì)給你肯定答案的問題或者與課堂關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題。教師需要更加明確自己提出的問題內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題的目的以及有效性，這樣才能更加有效以及合理地利用課堂的時(shí)間，盡量少地向幼兒提出無效的問題。教師需對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思考并提出與課堂有關(guān)的問題。

（二）教師提問的類型

教師提問的類型中，仍以低水平的問題為主。低水平問題占了提問總數(shù)的大部分，幼兒很難在低水平問題中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及分析問題的能力等。音樂課程能夠最大程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及想象力。綜合類和評(píng)價(jià)類問題這類開放性問題最能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)提高這類問題的比重，讓幼兒有這樣的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，激發(fā)靈感以及幼兒創(chuàng)造力。

（三）教師提問包含完整的藝術(shù)教育內(nèi)容

在音樂課堂中，需要包括完整的音樂教育內(nèi)容，根據(jù)美國(guó)國(guó)家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完整的音樂教育包括創(chuàng)造、展示、批評(píng)以及延展。第四個(gè)部分延展，幼兒園教師提問中較少涉及。延展能夠讓幼兒真正理解音樂的內(nèi)涵，在音樂中獲得精神滿足，并聯(lián)系自身的體驗(yàn)去創(chuàng)作。教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)回想幼兒之前的體驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒將之前的體驗(yàn)放進(jìn)自己的音樂學(xué)習(xí)中，或者提出相關(guān)問題，讓幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)和欣賞到的音樂作品產(chǎn)生聯(lián)系。

（四）教師音樂素養(yǎng)

部分幼兒園教師對(duì)于音樂的概念以及對(duì)于幼兒音樂方面的了解相對(duì)較少，所以也很難對(duì)幼兒進(jìn)行音樂方面的指導(dǎo)。教師懂得審美，懂得創(chuàng)造美得事物，幼兒能夠在教師的指導(dǎo)以及協(xié)助下，通過音樂活動(dòng)，感受并熱愛生活中的美，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師需要提高自身的綜合素養(yǎng)，在音樂方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提高提問的有效性，從而提高音樂課堂教學(xué)的有效性，讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到更好的發(fā)展。

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