鄧春飛

摘要：現(xiàn)如今，新課程改革的開(kāi)展實(shí)施正如火如荼，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)因此迎來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢(shì)下變得更加凸顯，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和升級(jí)勢(shì)在必行。本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、注重課堂追問(wèn)，這三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);課堂;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-215

問(wèn)題教學(xué)法，是新課程改革的產(chǎn)物，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都變得充滿活力，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面參與和發(fā)展。因此，每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，都應(yīng)從落后觀念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情，去推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法的巧妙運(yùn)用，最終才能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)，是問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用中必須要考慮的因素，因?yàn)橹挥邪盐蘸锰釂?wèn)的時(shí)機(jī)，才能夠展現(xiàn)出問(wèn)題的作用和影響，避免學(xué)生思維的斷層，并激發(fā)起學(xué)生思考的欲望。但是，目前部分小學(xué)英語(yǔ)教師，只是隨意地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并不考慮提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需，做好充足且精心的課前準(zhǔn)備工作，牢牢把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，依據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇，讓問(wèn)題在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)被提出，從而使得其功能和作用得到充分的顯現(xiàn)，讓學(xué)生可以在連貫的思維下，展開(kāi)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

例如，在教授《I was very nervous》時(shí)，課程開(kāi)始后，筆者先對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生們了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著課程的推進(jìn)，筆者再?gòu)慕滩闹刑釤捯恍﹩?wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，這些問(wèn)題主要是想激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。提出問(wèn)題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間，待學(xué)生們完成思考內(nèi)容后，筆者再對(duì)學(xué)生們的答案進(jìn)行整合，同時(shí)會(huì)以學(xué)生們給出的答案進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們可以更好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次探索。這樣，筆者通過(guò)把握提問(wèn)實(shí)際，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

提出問(wèn)題，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果，比解決問(wèn)題更加重要，因此這其中必然包含了學(xué)生的獨(dú)立思考、深度探究。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師不能只是一味地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑。具體來(lái)說(shuō)，教師要放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，給予學(xué)生充分的關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系并營(yíng)造自由、寬松的課堂氛圍，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出內(nèi)心的問(wèn)題和質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，得到不斷地完善，教師也能從此過(guò)程中得到反饋，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在教授《What did she have for lunch？》時(shí)，筆者設(shè)置預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的問(wèn)題，學(xué)生在自學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，如果教師沒(méi)有及時(shí)解決，那么學(xué)生們的問(wèn)題，會(huì)隨著時(shí)間的推移積累的越來(lái)越多，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們提問(wèn)，將自己的問(wèn)題提出來(lái)，針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題，筆者會(huì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決內(nèi)心的疑惑，促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)理解。這樣，筆者通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、注重課堂追問(wèn)

追問(wèn)是對(duì)前次提問(wèn)的有效補(bǔ)充和深化，是再次進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程，更是一種優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、提升學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，能夠讓課堂教學(xué)更加高質(zhì)、高效。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在首問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)的追問(wèn)問(wèn)題，以此來(lái)形成一個(gè)整體性的提問(wèn)系統(tǒng)，保證追問(wèn)的關(guān)聯(lián)性和層次性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行即時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理其思路、引領(lǐng)學(xué)生思維縱深發(fā)展、拓展學(xué)生思維空間，幫助學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，并能夠?qū)崿F(xiàn)深入思考與探究，更加全面透徹地理解知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《Lunch is usually at half past twelve.》時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生們熟悉課程知識(shí)，然后，筆者再設(shè)置一些具體的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。在提問(wèn)時(shí)，筆者并不是隨意提出，而是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況設(shè)置，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題有助于學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們完成探究后，筆者會(huì)向?qū)W生們追問(wèn)，提出更加深層次的問(wèn)題。這樣，筆者通過(guò)注重課堂追問(wèn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，是新課程改革下，教師革新教學(xué)策略的一種方式，同時(shí)也是活躍課堂教學(xué)氛圍、提升教學(xué)實(shí)效的有效路徑。所以，身為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須要掌握足夠的理論知識(shí)和強(qiáng)大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)推進(jìn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、注重課堂追問(wèn)等策略的實(shí)施和運(yùn)用，從而建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的問(wèn)題教學(xué)模式，促進(jìn)師生、生生間的良性溝通，讓整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正地動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，達(dá)到理想的教學(xué)境界，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]束潔.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維[J].華夏教師，2019（36）：11.

[2]杜金霞.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用策略[J].華夏教師，2019（36）：47.