郝陽(yáng)陽(yáng)

摘要：隨著新課改不斷深入，教育教學(xué)高效性發(fā)展成為教學(xué)工作的重點(diǎn)，不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，針對(duì)性提出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，感受并體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)探究的快樂，為此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)探究的技巧以及學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)措施，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。本文主要就新課改下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-152

引言

小學(xué)教學(xué)體制的不斷改變，給教師教學(xué)工作帶來了不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，從教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變作為改革的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變也有一定的促進(jìn)作用，為了打破以往的教育教學(xué)常規(guī)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，成為了教學(xué)發(fā)展的主要導(dǎo)向。因此，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，以此推動(dòng)課堂教學(xué)有效發(fā)展。

一、利用問題引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)手段和方式進(jìn)行一定程度的調(diào)整，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去掌握和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，為此老師針對(duì)性解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問題，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)和思考的空間，在今后自主學(xué)習(xí)的道路上，才能積極面對(duì)所要解決的問題，并積極尋找出有效解決的方法，以此獲取正確解決問題的答案，教師應(yīng)高度重視課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，利用實(shí)際問題的引導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，吸引更多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠帶著實(shí)際問題進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升[1]。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問題，充分地了解到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此導(dǎo)入趣味性的問題，激起學(xué)生對(duì)問題的好奇心，從而才能讓學(xué)生深入思考老師提出的問題。比如老師展示秋天景象的圖片，喚起學(xué)生對(duì)秋天的情感：秋天的景色美嗎？為什么喜歡秋天的景色？通過這種互動(dòng)交流形式的問題，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)，用自身喜歡的方式閱讀課文內(nèi)容，并結(jié)合問題去感知課文內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)于問題的看法，學(xué)生會(huì)獲得不同的真實(shí)情感，在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行文章的深層次閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀體驗(yàn)會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的思維也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

二、利用教學(xué)分層，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平各不相同，為了有效地解決學(xué)生這種階段性的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行分層教學(xué)的途徑和方法，注重對(duì)學(xué)生所掌握內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生充分認(rèn)可語(yǔ)文分層教學(xué)的作用，并積極地配合教師的語(yǔ)文教學(xué)工作，讓學(xué)生不僅自由發(fā)表觀點(diǎn)與感受，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課中，為了能充分利用教學(xué)分層，應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容分析著手，就課文采用的形式，以及寫作的修辭手法，內(nèi)容的表現(xiàn)形式等。對(duì)于這邊課文的教學(xué)分層形式，首先讓那些在學(xué)習(xí)知識(shí)有待提高的學(xué)生，認(rèn)真仔細(xì)地觀察課文中的畫面、看懂圖意來正確地理解這篇課文的內(nèi)容，其次讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生通過閱讀這篇課文，了解植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，接著讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生依據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，自主探究其他植物的傳播種子方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的欲望。通過側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的分層教學(xué)，學(xué)生能在掌握一定的基礎(chǔ)時(shí)，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)層次，以此尋找出符合自身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用信息化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力有待進(jìn)一步提升，為學(xué)生更好地創(chuàng)設(shè)信息化的課程教學(xué)環(huán)境，有利于語(yǔ)文知識(shí)更直觀、形象地展示出來。因此，在充分運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生全面掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，學(xué)生缺少對(duì)黃山的直觀感受，也就無法深刻認(rèn)識(shí)黃山、欣賞黃山，為了讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到黃山石的奇特，老師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)教學(xué)的手段，搜集一些有關(guān)黃山奇石的視頻資料，讓學(xué)生直觀感受到黃山的幾種奇石，并在學(xué)生初步閱讀課文時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于黃山石的感受，促使學(xué)生深入領(lǐng)悟到文章的含義。針對(duì)學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容，選擇直觀形象的教學(xué)資源來呈現(xiàn)，不僅可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注新課改對(duì)教學(xué)的要求，側(cè)重于課堂教學(xué)方式的合理改進(jìn)與完善，并就其教學(xué)內(nèi)容的豐富性作為低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的導(dǎo)向，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣蕊. 新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J]. 讀寫算， 2019， 000（002）：1.

[2]杜香華. 探討新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J]. 女報(bào)：時(shí)尚版， 2020， 000（002）：P.1-1.