譚英

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的數學知識教學期間，教師對于學生們的實際學習質量要求也在不斷提升。為了可以使學生們的數學知識學習更為積極高效，教師應根據學生們的實際學習表現，設計對應的綜合性教學策略，使之能夠切實提升學生們的數學知識水平。因此，教師在指導學生們學習相關數學知識時，應設計對應的綜合性教學策略，以期能夠全面激活其學習效率，并使其知識水平得到綜合性的優(yōu)化和提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質量優(yōu)化;方法研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-149

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，需要結合學生們的學習實際，設計針對性的教學方法，以期能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，需要回歸學生們的實際生活，設計對應的教學情境，使之能夠為其留下深刻的學習印象。同時，教師應創(chuàng)編對應的信息化教學內容，使之能夠幫助學生有效理解數學知識問題。此外，通過教師為學生們設計合作性的學習任務內容，可以使學生的團隊協(xié)作意識的穩(wěn)步提升，并全面培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作意識。

一、設計生活化教學情境，深化學生知識印象

小學階段的數學知識教學過程中，教師應根據學生們的學習實際，設計對應的教學策略，使之能夠有效激活學生們的學習動力。所以，教師在系統(tǒng)性的教學研究后，決定立足學生們的學習表現，設計更貼近其現實生活的教學策略，使之能夠幫助學生將所學知識細節(jié)和相關生活情境相關聯，從而使其對所學知識的認知更為完整有效。因此，教師在指導學生們學習相關數學知識時，便可設計對應的生活化教學情境，使之能夠幫助學生建立數學知識和現實生活之間的關聯性。也正是因為有了教師設計的生活化教學策略為基礎，可以使學生對所學知識細節(jié)的認知更為全面，對應的問題分析也更為全面透徹，從而使得學生們的數學知識學習更為積極主動，并有效加深其數學知識綜合學習印象。

例如，教師在教導學生們學習關于“位置與方向”的知識內容時，便可設計對應的生活化教學策略，使之能夠結合學生們的現實生活情境，進行集中有效的知識教學和引導，從而穩(wěn)步提升學生們的綜合學習質量。所以，教師在系統(tǒng)性的教學分析后，決定為學生們從其現實生活的角度入手，設計對應的生活化教學情境，用以幫助學生進行有效的知識學習和鞏固。為此，教師可以為學生們設計對應的生活情境，使學生能夠結合自身的現實生活，展開積極有效的知識應用，從而使其對所學知識的學習印象更為深刻。也正是因為有了教師為學生們設計的生活化教學情境基礎，才能夠有效幫助學生強化對所學知識細節(jié)的理解。所以，教師為學生們設計生活化教學策略，可以使其數學知識學習變得更為優(yōu)質高效。

二、創(chuàng)編信息化知識內容，助力學生問題理解

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，需要根據學生們的學習表現，創(chuàng)編對應的教學策略和內容，使之能夠切實提升學生們解決問題的能力。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的信息化教學策略，使之能夠結合該教法的技術層面優(yōu)勢，為學生們展示更為多元化的教學內容，從而切實提升學生們的數學知識水平。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的信息化教學策略，使之能夠更為全面深入地為學生們展示相關知識細節(jié)，從而有效提升其綜合學習效率。正是因為有了教師設計的信息化教法基礎，使得學生們的數學知識學習更為積極專注，從而使之幫助學生進一步提升其學習動力，并全面增強其數學知識學習質量。

例如，教師為學生們講解關于“行程問題”的知識內容時，便可設計對應的動態(tài)化教學情境，使之能夠系統(tǒng)且全面地展示相關知識細節(jié)，從而穩(wěn)步提升學生們的學習效率。為此，教師設計相關問題內容“一列火車長600米，它從路邊的一棵大樹旁邊通過用了4分鐘;它以同樣的速度通過一座大橋，從車頭上橋到車尾離橋用了6分鐘，這座大橋長多少米？”通過教師為學生們模擬動態(tài)化的運動過程，可以使學生對所學知識細節(jié)的認知更為全面，從而切實提升了學生們的學習動力，并使其對所學知識的理解更為深入有效。

三、引入合作性教學任務，培養(yǎng)學生協(xié)作意識

為了能夠幫助學生更有效地提升其數學知識水平，教師需要設計對應的合作性教學任務，使之能夠綜合提升學生們的數學知識學習質量。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，不僅需要強化學生的基礎知識水平，還應同步設計對應的合作性教學策略，使之能夠起到良好的教學引導作用，從而使學生們的團隊學習意識得到實質性提升。

例如，學生們在學習關于“百分數”的知識內容時，便可由教師設計對應的合作性學習任務，使之能夠引導學生展開積極有效的信息交流，從而使其對所學知識的認知更為全面。因此，教師需要率先將學生們劃分為對應的合作性學習小組，使其能夠進行集中有效的信息交流。而后，教師要求學生結合相關學習目標展開針對性的學習和思考，從而切實提升其學習合作意識，最終，通過教師為學生們設計對應的合作性學習策略，可以使其數學知識學習更為積極有效，從而全面提升其學習質量。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學數學知識時，需要設計綜合性的教學策略，使之能夠全面提升其學習質量。

參考文獻

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