和麗娟

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是以教師為中心，教師先進(jìn)行統(tǒng)一的串講，然后學(xué)生跟著學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改理念強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。討論式教學(xué)法充分契合上述教學(xué)改革要求，十分適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展應(yīng)用?；诖?，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用討論式教學(xué)法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-123

引言

新一輪課程改革的實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提出培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》據(jù)此提出了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動學(xué)生主動參與、樂于探究的教學(xué)要求。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中還針對數(shù)學(xué)問題的解決提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。為了實現(xiàn)這些數(shù)學(xué)教學(xué)要求，在實施教學(xué)活動的時候，筆者嘗試應(yīng)用討論教學(xué)法。

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵概述

顧名思義，“討”即探索研究，“論”即議論講訴，而討論則是指針對現(xiàn)象或者問題進(jìn)行探討和評論，以共同商討為形式獲取其本質(zhì)。由此可以得出討論式教學(xué)法的內(nèi)涵，即在正式授課之前，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地組織與設(shè)計，并要求學(xué)生對新授課的內(nèi)容進(jìn)行自主了解，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生就某一問題或者主題開展討論研究，最終實現(xiàn)對問題的高效解決。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的討論成果以及存在的問題進(jìn)行評價梳理，以引導(dǎo)學(xué)生更好地開展討論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識的共同提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題以生動直觀的情境呈現(xiàn)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用情境內(nèi)的多元化要素對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，有助于更加高效地培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。相較于枯燥性的文字描述，問題情境更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在情境中提出有意義的問題，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，運用生活化問題情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，消除他們思維認(rèn)知上的陌生感和疏離感，引導(dǎo)他們更加深入地分析和解決問題。教師在情境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生針對各類問題進(jìn)行自主探究，形成獨立思考和樂于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們初步認(rèn)識“平均數(shù)”的時候，我們可以一改往日給學(xué)生們出幾個數(shù)，讓他們直接計算平均數(shù)的“直白式”試題訓(xùn)練方法，而是給學(xué)生們設(shè)置一些這樣的應(yīng)用題：期中考試結(jié)束后，小林?jǐn)?shù)學(xué)為、語文、英語三門課程的平均分是90分，已知他的數(shù)學(xué)成績是95分，語文成績是90分，請問小林的英語學(xué)科考了多少分？英語學(xué)科及格了嗎？小林總成績至少要到多少分三門課程的平均分才能是95分？這樣設(shè)置問題，雖然只是對題目內(nèi)容做了小小的改動，但是卻可以給學(xué)生們制造一定的困難，使其不能“單刀直入”地進(jìn)行思考，給學(xué)生們帶來挑戰(zhàn)的同時，可以激發(fā)學(xué)生們的探索欲，從而促使學(xué)生們換一個思維來對這道應(yīng)用題進(jìn)行分析、解答。在層層遞進(jìn)的過程中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生們對知識的掌握程度和靈活運用能力，還能有效發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力。

（二）設(shè)計層遞性問題，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

問題設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中更是如此，我們要深度挖掘出每個學(xué)生的思想潛質(zhì)，在課堂中循循善誘，充分地將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力挖掘出來，從而指導(dǎo)每個學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。問題設(shè)計要啟發(fā)學(xué)生思維，就要立足學(xué)生的心理需求，設(shè)計一些層遞性問題，讓學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下逐漸探尋到數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)質(zhì)，從而提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問題設(shè)計大都比較隨機(jī)，而沒有審視問題之間的聯(lián)系，這樣，就讓問題之間的聯(lián)系性更弱，不利于學(xué)生的思維養(yǎng)成，層遞性問題可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)會思考。

以“圓的面積”為例，通過分析教材筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重難點內(nèi)容是：經(jīng)歷圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，掌握圓的面積計算公式。對此，在準(zhǔn)備階段，筆者設(shè)計出“如何推導(dǎo)圓的面積計算公式”這一討論問題，驅(qū)動學(xué)生們通過討論、交流，確定推導(dǎo)圓的面積計算公式的方法，掌握圓的面積計算公式，從而突破學(xué)習(xí)重難點，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）組織小組合作，提升問題導(dǎo)學(xué)互動

在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，教師需要注重整節(jié)課的互動，通過師生之間的互動、生生之間的互動，來活躍整個數(shù)學(xué)課堂，營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)場景，讓更多的學(xué)生投入到問題導(dǎo)學(xué)模式里，積極地思考與分析，從而實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要通過教學(xué)設(shè)計來提升整節(jié)課的互動，而小組合作學(xué)習(xí)模式，便能夠有效地實現(xiàn)課堂上的互動。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師為學(xué)生設(shè)計某一個問題與任務(wù)，讓學(xué)生共同針對問題進(jìn)行合作探究，解決問題，在整個過程里獲得合作能力、數(shù)學(xué)思維的提升，以此來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

結(jié)束語

總而言之，討論式教學(xué)法是緊跟新課改理念的積極實踐，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐有著較強(qiáng)的契合性。在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的指導(dǎo)下，立足討論式教學(xué)法的內(nèi)涵和特征，結(jié)合教學(xué)需要，多種策略地應(yīng)用此教學(xué)法，借助討論問題將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過自主、合作討論，獲取知識，鍛煉能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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