徐勇

摘? 要：數(shù)形結(jié)合是處理直線與圓問(wèn)題的核心思想. 求解過(guò)程中代數(shù)方法煩瑣或遇阻時(shí)轉(zhuǎn)而從形的角度思考，在幾何圖形中深究幾何性質(zhì)，明晰幾何關(guān)系后指揮代數(shù)運(yùn)算，常能優(yōu)化運(yùn)算路徑、簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程.

關(guān)鍵詞：直線與圓;數(shù)形結(jié)合;數(shù)學(xué)探究;思維導(dǎo)圖

幾何的優(yōu)點(diǎn)是直觀形象易懂，缺點(diǎn)是靈活多變不易把握;代數(shù)的優(yōu)點(diǎn)是有很多現(xiàn)成的方法可以讓學(xué)生按部就班地解決問(wèn)題，缺點(diǎn)是煩瑣，遇到不熟悉的問(wèn)題時(shí)可能一籌莫展. 解析幾何的本質(zhì)是用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題，高中生在處理解析幾何問(wèn)題時(shí)往往重視代數(shù)法，而忽視了平面幾何基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而陷入煩瑣的運(yùn)算困境，甚至半途而廢.

一、典例剖析

1. 解析幾何與向量

例1? 在平面直角坐標(biāo)系[xOy]中，[AB]是圓[O：x2+][y2=1]的直徑，且點(diǎn)[A]在第一象限，圓[O1： x-a2+y2=r2][a>0]與圓[O]外離，線段[AO1]與圓[O1]交于點(diǎn)[M]，線段[BM]與圓[O]交于點(diǎn)[N]，且[OM+O1N=0]，則[a]的取值范圍為? ? ? .

筆者選用此題作為每日一題讓學(xué)生求解，批改后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，不僅結(jié)果不對(duì)，而且學(xué)生的作圖與思考方式也值得商榷. 向量集代數(shù)與幾何于一身，既有幾何屬性，又有代數(shù)屬性. 解題時(shí)并非一定要用坐標(biāo)化的方法，而應(yīng)善于運(yùn)用向量數(shù)形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，必要時(shí)思其形，運(yùn)用幾何性質(zhì)簡(jiǎn)化代數(shù)運(yùn)算.

（1）圖形失真，遮蔽有效信息.

學(xué)生畫(huà)出的草圖失真，如圖1，不能對(duì)條件“[OM+][O1N=0]”進(jìn)行有效詮釋，不能直觀看出[OM]與[O1N]平行. 畫(huà)圖太隨意，沒(méi)有連接[ON，] 沒(méi)能發(fā)現(xiàn)四邊形[OMO1N]是平行四邊形，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)定值，即[O1M=1]. 平行四邊形看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生沒(méi)有想到. 沒(méi)有得到圓[O1：] [x-a2+y2=r2 a>0]的半徑[r=1]，思維便被阻斷.

二、教學(xué)反思

直線與圓的試題中蘊(yùn)含著豐富的幾何性質(zhì)，解題時(shí)要重視數(shù)形結(jié)合思想. 代數(shù)與幾何各有千秋，解題時(shí)要各司其職. 需要算，把幾何變成代數(shù)來(lái)算;需要懂，把代數(shù)變成幾何來(lái)幫助理解. 明晰幾何圖形關(guān)系，利用幾何性質(zhì)可以優(yōu)化運(yùn)算路徑、簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程.

1. 畫(huà)圖與識(shí)圖

南京師范大學(xué)單墫教授指出，解析幾何題往往需要畫(huà)圖，圖形可以幫助學(xué)生了解題意，啟發(fā)思維. 為了節(jié)省時(shí)間，我們常常徒手畫(huà)一個(gè)或幾個(gè)草圖. 這些草圖雖不太準(zhǔn)確，卻也反映了圖形的特征. 如果不能反映特征，再重畫(huà)一個(gè). 這種能夠“神似”而未必“形似”的繪圖能力其實(shí)也很重要. 在解題中，有些學(xué)生畫(huà)的草圖失真，不能反映題目的特征與本意. 有些學(xué)生懶得多畫(huà)幾個(gè)圖，只在一個(gè)圖上重復(fù)畫(huà)，容易形成干擾而遮蔽有效信息. 必要時(shí)可以聚焦局部圖形，回歸基本圖形，選擇“經(jīng)典”圖形（如直角三角形、三角形中位線等），重新作一個(gè)簡(jiǎn)圖，這樣更容易獲得解題思路.

2. 數(shù)與形貴在結(jié)合

代數(shù)條件可以翻譯為幾何圖形，幾何圖形中又蘊(yùn)含著隱含代數(shù)信息. “形”看“數(shù)”算，集中圖中有關(guān)的點(diǎn)、線，使之產(chǎn)生聯(lián)系，充分發(fā)揮作用. 解題之難，常在于抓不住要害. 因?yàn)樽ゲ蛔￡P(guān)鍵，勢(shì)必誤入歧途，不是行不通，就是在次要的地方徘徊，故難以有所進(jìn)展. 學(xué)生面對(duì)代數(shù)法與幾何法，常不知所措，貿(mào)然選之，倘若欠當(dāng)，不是寸步難行，就是愈走愈偏. 數(shù)形結(jié)合貴在結(jié)合，運(yùn)用幾何關(guān)系指揮代數(shù)運(yùn)算，在熟練駕馭的過(guò)程中深刻領(lǐng)悟思路的實(shí)質(zhì)和解題的奧妙，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用的境界.

3. 思維導(dǎo)圖讓思維可視化

思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以激發(fā)、統(tǒng)籌并整理思維，將思維線路圖形化、可視化的有效工具. 在審題階段，要下足功夫，借助思維導(dǎo)圖，采用逆向設(shè)計(jì)，從目標(biāo)出發(fā)，尋求條件中的有效信息放開(kāi)思維觸角進(jìn)行探究，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，讓分散的條件集中化，讓碎片信息有效聚集，這樣常能打開(kāi)思維通道，發(fā)現(xiàn)解題路徑往往不止一條，于是就有了選擇余地，也就為優(yōu)化思維過(guò)程創(chuàng)造了條件. 能熟練使用思維導(dǎo)圖，對(duì)思維的發(fā)散與靈活大有裨益. 思維導(dǎo)圖有助于教師的教，便于結(jié)構(gòu)化、層次性分析，學(xué)生容易吸收接受. 學(xué)生嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖這根自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，可以對(duì)問(wèn)題深入探究，有利于深度學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

[1]葛軍. 高考數(shù)學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J]. 江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2017（5）：20-21，25.

[2]單墫. 平面幾何的知識(shí)與問(wèn)題[M]. 合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019.