李典

摘要：在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象越來越突出。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因之一就是大學(xué)生就業(yè)取向的變化。本文將以理性視角來分析大學(xué)生的就業(yè)取向，幫助大學(xué)生培養(yǎng)正確的就業(yè)價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：理性視角;大學(xué)生就業(yè);就業(yè)價(jià)值取向

一、影響大學(xué)生就業(yè)取向的因素

（一）學(xué)校層面

學(xué)生是高校教育的中心和重心，無論是人格的培育、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、學(xué)生最終的就業(yè)活動(dòng)都離不開學(xué)校的管理。學(xué)生的就業(yè)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，但是高校學(xué)生相對(duì)來說年齡還比較小，對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃較少甚至沒有。從整體上看學(xué)生的自主就業(yè)能力還是比較低的，這時(shí)候就需要學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)教育，幫助其培育正確的價(jià)值觀，完善學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。

從高校開展的教育教學(xué)活動(dòng)來看，就業(yè)教育的占比還較低，大學(xué)生除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外，很少接受就業(yè)教育。雖然大部分高校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的就業(yè)教育課程，但是其教學(xué)的師資力量較弱，并且教學(xué)內(nèi)容和教育方向較為單一。

從學(xué)生就業(yè)情況上來看，高校的就業(yè)教育還是影響學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)價(jià)值取向的因素之一。比如高校教師在開展就業(yè)教育時(shí)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求挖掘得不夠深入，同時(shí)高校的部分文科專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少甚至沒有。這就使得學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏縮的心理，存在“家里蹲”和“鴕鳥”的心態(tài)。

（二）教師層面

高校教育教學(xué)活動(dòng)的主體之一就是教師，他們都是陪伴學(xué)生時(shí)間最久的群體。所以高校教師是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)和就業(yè)活動(dòng)中的重要一環(huán)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向。

以專業(yè)教師為例，各專業(yè)教師在教學(xué)的過程中比較關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)傾向的關(guān)注度較低。專業(yè)教師通常會(huì)秉持一種純教學(xué)的理念，也就是部分教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)只是教學(xué)，對(duì)學(xué)生的日常生活和就業(yè)行為并不太關(guān)注，這就使得部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“書呆子”的情況，在課堂上只是一個(gè)接收知識(shí)的“機(jī)器”。在這種背景下，學(xué)生在就業(yè)過程中難免會(huì)出現(xiàn)“唯成績(jī)論”的傾向，不會(huì)主動(dòng)去嘗試一些較為活泛的職業(yè)，比如一些理工專業(yè)的學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)時(shí)就會(huì)自持甚高，自身的動(dòng)手實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的行業(yè)要求脫軌。由此可見，教師在教學(xué)過程中所秉持的教育理念以及對(duì)學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)注都是影響高校學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的因素。

（三）學(xué)生層面

大學(xué)生相對(duì)來說年齡還較小，長(zhǎng)期受到校園的庇護(hù)，大部分時(shí)間都是聽從學(xué)校和教師的安排。在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之后，其自由程度較高，學(xué)生本身的自我保護(hù)能力和信息分辨能力不強(qiáng)，同時(shí)也比較容易受到社會(huì)上形形色色信息的蠱惑，如此種種都影響著學(xué)生的校園生活。

從學(xué)生層面來看，高校大部分學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過程中比較容易受到社會(huì)大環(huán)境的影響，社會(huì)上充斥的各色招聘信息會(huì)給學(xué)生的求職活動(dòng)帶來一定的困難。高?；旧蠌拇笕_始就提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，以此來提升學(xué)生的工作能力。但是從大數(shù)據(jù)來看，學(xué)生自行尋找的實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量不高，受工作經(jīng)驗(yàn)少、工作能力低和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕南拗?，一些學(xué)生在簽訂實(shí)習(xí)合同時(shí)沒能仔細(xì)閱讀相關(guān)條款，這就導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)成功率比較低。所以高校學(xué)生自身的分辨能力和工作經(jīng)驗(yàn)的高低也是影響其擇業(yè)和就業(yè)取向的重要因素之一。

（四）家庭層面

學(xué)生在接受高等教育期間，絕大部分時(shí)間是待在學(xué)校的，在寒暑假的時(shí)候?qū)W生才會(huì)有相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間待在家里，但部分學(xué)生會(huì)選擇在寒暑進(jìn)行勤工儉學(xué)，所以還是有部分學(xué)生是長(zhǎng)期脫離家庭的。盡管學(xué)生會(huì)有長(zhǎng)期離開家庭的情況，但是家庭對(duì)學(xué)生的教育是持續(xù)的，他們的家庭時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

在學(xué)生進(jìn)入擇業(yè)和就業(yè)階段時(shí)，部分家庭的教育理念就比較開放，給予孩子一定的時(shí)間和空間，讓他們自行進(jìn)行選擇;但還有部分家庭對(duì)孩子的職業(yè)選擇的干涉較多，常常以一名過來人的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行說教，甚至已經(jīng)規(guī)劃好了他們的職業(yè)人生。學(xué)生家庭教育理念的不同對(duì)孩子就業(yè)取向的影響也不同：部分孩子會(huì)勇敢追夢(mèng)直至完成自己的職業(yè)理想;部分孩子會(huì)與家庭周旋，在職業(yè)選擇上爭(zhēng)執(zhí)不下;部分孩子會(huì)逆來順受，聽從家長(zhǎng)的安排，提前過上“養(yǎng)老”生活，所以家庭本身就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的就業(yè)取向。

（五）社會(huì)層面

現(xiàn)下社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)新的名詞“內(nèi)卷”，簡(jiǎn)單地說就是社會(huì)整體都在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，稍不注意就會(huì)被淘汰，高校大學(xué)生的就業(yè)也是如此。在社會(huì)急速內(nèi)卷的背景下，學(xué)生越來越難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

以高校英語專業(yè)為例，在英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行擇業(yè)和就業(yè)時(shí)，往往需要具備更高的英語語言水平和英語語言實(shí)際應(yīng)用能力才能得到一份比較對(duì)口的工作，比如學(xué)生的職業(yè)理想是做一名高校的英語教師，但是在英語行業(yè)內(nèi)部急速內(nèi)卷的情況下，學(xué)生獲取英語專業(yè)八級(jí)資格證書已經(jīng)是基礎(chǔ)了，應(yīng)聘教師大部分需要碩士學(xué)歷甚至博士學(xué)歷，部分院校還需要有留學(xué)經(jīng)歷。

除此之外，社會(huì)上還流行著“娛樂至死”等的理念，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)求職時(shí)就比較容易受到這些理念的影響，會(huì)重新進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，甚至拋棄原本的夢(mèng)想，選擇從事一些與自身專業(yè)不相關(guān)、對(duì)自身發(fā)展無益的工作。由此可得，社會(huì)大環(huán)境也是影響學(xué)生就業(yè)取向的因素之一。

二、大學(xué)生就業(yè)取向特點(diǎn)分析

（一）自由性

所謂自由性是指高校學(xué)生的職業(yè)可選項(xiàng)和備選項(xiàng)較多，學(xué)生在面對(duì)眾多的職業(yè)選擇時(shí)表現(xiàn)得比較自由。以高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生為例，他們?cè)谶M(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)的自由度就較高，國(guó)家公派教師、孔子學(xué)院講師、國(guó)內(nèi)各學(xué)校和各機(jī)構(gòu)的教師、新媒體撰稿人員等等，這些都可供漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生選擇，也因此存在跳槽幾率高、職業(yè)穩(wěn)定性較低等現(xiàn)象。由此可見，大學(xué)生的就業(yè)取向呈現(xiàn)出自由性的特點(diǎn)。

（二）地域性

所謂地域性是指高校學(xué)生選擇的就業(yè)區(qū)域相對(duì)集中，大部分學(xué)生都會(huì)選擇在大城市打拼，很少會(huì)選擇中小城市的職業(yè)。比如很多學(xué)生會(huì)選擇像深圳、北京、上海、廣州等這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較快的城市，即便在大城市安家立業(yè)比較難，也很少會(huì)選擇類似六安這種的中小城市，由此可見，高校大學(xué)生的就業(yè)取向呈現(xiàn)出地域性的特點(diǎn)。

（三）功利性

所謂功利性是指高校學(xué)生求職標(biāo)準(zhǔn)大多都是金錢，比較看重物質(zhì)享受。比如在高校學(xué)生擇業(yè)時(shí)，只有少部分學(xué)生會(huì)選擇國(guó)家的“西部大開發(fā)”計(jì)劃、精準(zhǔn)扶貧工作等，大部分學(xué)生還是比較傾向于大城市的高收入工作。另外，從社會(huì)大環(huán)境來看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展也在一定程度上促使高校學(xué)生調(diào)整自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其就業(yè)取向呈現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)。

（四）盲目性

所謂盲目性是指高校學(xué)生在畢業(yè)季投遞簡(jiǎn)歷時(shí)會(huì)出現(xiàn)一份簡(jiǎn)歷重復(fù)投遞的現(xiàn)象，對(duì)自己的理想職業(yè)定位不明晰。比如德語在國(guó)內(nèi)仍屬于小語種，德語專業(yè)在投遞簡(jiǎn)歷的時(shí)候會(huì)比較容易出現(xiàn)重復(fù)投遞的情況，他們迫切想擁有一個(gè)立身之所，與德語相關(guān)的專業(yè)都會(huì)嘗試投遞，這樣一來，學(xué)生即便被相應(yīng)的公司錄取，但是由于并非自己的理想職位，所以他們的工作狀態(tài)也并不是很好。由此可見，高校大學(xué)生的就業(yè)取向呈現(xiàn)出盲目性的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)大學(xué)生正確就業(yè)取向的理性手段

（一）全程貫徹德育教育，提升學(xué)生的思想道德水平

學(xué)校可以在教育教學(xué)活動(dòng)中全程貫徹德育教育，利用德育理念來引導(dǎo)學(xué)生正確的就業(yè)取向。首先高校可以每學(xué)期舉辦一次職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，使學(xué)生潛移默化地認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇的重要性。

職業(yè)生涯規(guī)劃比賽的目的不只是為了鍛煉學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，更是為了幫助學(xué)生在一段學(xué)習(xí)之后明晰自己的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇能力。其次高校還可以為學(xué)生盡可能多地提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中找到自身的職業(yè)定位;除了學(xué)生自身專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位之外，學(xué)校還可以提供一些管理崗、基層實(shí)訓(xùn)崗等，鍛煉學(xué)生的工作能力，發(fā)掘?qū)W生的工作潛能。全程貫徹德育教育能夠幫助學(xué)生明晰自己的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)潛力，在一定程度上避免了學(xué)生盲目擇業(yè)的情況，提升了學(xué)生的思想道德水平。

（二）全方位關(guān)注學(xué)生的就業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)就業(yè)方向

高校教師需要全方位關(guān)注學(xué)生的就業(yè)活動(dòng)，無論是專業(yè)課程還是公共課程，他們都可以有意識(shí)地向?qū)W生滲透正確的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生找準(zhǔn)就業(yè)方向。

以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)公共課程的教師為例，由于公共課上的學(xué)生并不全部來自同一專業(yè)，教師滲透正確的擇業(yè)觀時(shí)就可以從大眾視角入手。比如學(xué)生在開展就業(yè)活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)出的地域性和自由性等特點(diǎn)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教師就可以給學(xué)生講解“事物具有多樣性”“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”等，使學(xué)生了悟擇業(yè)的正確方法，在意識(shí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀。此外，教師還可以創(chuàng)建班級(jí)群聊，允許學(xué)生以匿名的形式發(fā)表自己的疑問或是困惑，這樣一來，教師就可以對(duì)學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)活動(dòng)形成一個(gè)長(zhǎng)期的、多方位的關(guān)注。由于是匿名群聊，學(xué)生相對(duì)放得開，教師既可以了解學(xué)生的就業(yè)心理和就業(yè)實(shí)踐，然后教師就可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決疑惑，幫助他們找到正確的就業(yè)方向。

（三）注重求職信息的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息分辨能力

學(xué)生自身需要注重求職信息的真實(shí)性，從主觀層面培養(yǎng)自身的信息分辨能力。面對(duì)社會(huì)上形形色色的求職信息時(shí)，高校學(xué)生需要認(rèn)真辨別各類求職信息的真實(shí)性。像一些線上刷單、試用軟件等都是虛假招聘信息的重災(zāi)區(qū)，部分學(xué)生很容易被這些信息所迷惑，所以大學(xué)生需要在求職初始就進(jìn)行充分的調(diào)查，他們可以在天眼查等一些平臺(tái)上查閱相關(guān)公司和企業(yè)信息的真實(shí)性;還可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，保證其招聘信息的真實(shí)性。大學(xué)生自身注重求職信息的真實(shí)性，能夠在一定程度上保證學(xué)生求職的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更優(yōu)的就業(yè)。

（四）給予學(xué)生奮斗的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人與家庭的互協(xié)

學(xué)生家庭的觀念和意見是影響學(xué)生求職意向的重要因素之一，所以學(xué)生的家庭需要調(diào)整育人的理念，給予學(xué)生奮斗的時(shí)間和空間，從家庭層面上給予學(xué)生充分的自由。

部分學(xué)生的家庭在教育中常常會(huì)限制學(xué)生的思想和行為，希望學(xué)生在接受完高等教育之后就回家“養(yǎng)老”，這樣的理念會(huì)在一定程度上磨滅人才，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以家庭需要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，充分支持學(xué)生的就業(yè)活動(dòng)，這樣一來學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在個(gè)人與家庭互協(xié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的擇業(yè)和就業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校、教師、學(xué)生本人、家庭等都是學(xué)生求職觀的重要影響因素，所以高校大學(xué)生正確的價(jià)值取向還需多方共同努力。

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