徐春俠

摘要：新時期背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)模塊受到了更多的關(guān)注，在素質(zhì)教育改革模式下，教師制定小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略，能夠進一步推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主體性的強化，并使其在優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗中切實掌握科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以此提高自身多方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程的具體教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征做好策略制定工作，具體地指導(dǎo)課程的創(chuàng)新優(yōu)化，推動有效課堂的切實構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新時期背景;小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效課堂

在素質(zhì)教育不斷深化的嶄新教育時期中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該及時對傳統(tǒng)科學(xué)課程教學(xué)模式進行反思，并對教學(xué)中的實驗教學(xué)模塊引起足夠的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實尋求推動實驗教學(xué)模式創(chuàng)新的優(yōu)化路徑。這是為了真正響應(yīng)素質(zhì)教育理念的號召，使學(xué)生能夠在實驗中切實轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)地位，成為科學(xué)課程學(xué)習(xí)活動的主人，并通過拓展的實踐、探究過程，實現(xiàn)實踐能力、思維能力等多方面綜合能力的提高，真正將學(xué)生打造成全面型人才。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該結(jié)合實驗教學(xué)的具體形式，從中尋求創(chuàng)新的突破口，切實以合理的教學(xué)策略推動科學(xué)教學(xué)有效課堂的建立。

一、提高導(dǎo)入實驗可見度，激發(fā)實驗參與興趣

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中具有較強的主觀性，教師可以對學(xué)生這一學(xué)情加以利用，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理機制的教學(xué)模式，真正激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而驅(qū)動學(xué)生以較高的積極性參與到課程之中，以此推動學(xué)生教學(xué)有效性的提高。在小學(xué)科學(xué)課程的實驗教學(xué)中，教師為了提高課程教學(xué)的有效性，可以在導(dǎo)入階段選擇可見度較高的教學(xué)實驗對學(xué)生進行展示，使學(xué)生能夠通過清晰的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗活動的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣，使學(xué)生能夠在實驗過程中發(fā)揮出主觀能動性，進而實現(xiàn)實驗有效性的提高。

例如在《讓燈泡亮起來》這一課的教學(xué)實踐之中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容在教學(xué)導(dǎo)入階段首先向?qū)W生展示一個帶有磁性開關(guān)的燈泡，并向?qū)W生展示燈泡內(nèi)部的電池與磁性開關(guān)。之后，教師應(yīng)首先使學(xué)生對實驗材料進行集中觀察，并初步思考如何讓燈泡亮起來這一問題，以此完成懸念的設(shè)計工作，使學(xué)生在思考中產(chǎn)生求知欲望。這將驅(qū)動學(xué)生更加專注地觀察后續(xù)教師的導(dǎo)入實驗演示活動，讓其更加清晰地看到教師利用鐵制品接觸磁性開關(guān)后，燈泡發(fā)出了光亮。這一可見度較高的實驗使得全班學(xué)生都能清晰地看到實驗現(xiàn)象，這進一步引發(fā)了學(xué)生對燈泡如何發(fā)亮這一問題的思考，增強了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠以高漲的求知興趣積極地投入到后續(xù)的實驗活動之中，從而實現(xiàn)提高實驗教學(xué)有效性的目標。

二、強化課堂實踐自主性，準備豐富實驗材料

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐之中，教師還應(yīng)始終明確學(xué)生在實驗過程中的主體地位，在實驗教學(xué)中不斷強化學(xué)生在課堂實踐環(huán)節(jié)中的自主性。這需要教師在實驗準備階段按照班級成員具體的人數(shù)，做好豐富的實驗材料準備工作，從而保障每個學(xué)生都能在課堂中自主體驗實驗的操作過程，以此在實驗中將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體操作，最終在深化對科學(xué)知識了解的同時，得以實現(xiàn)個人科學(xué)探究能力的切實提高。

例如在《運動的方式》這一課的教學(xué)實踐之中，教師應(yīng)該在準備階段按照學(xué)生人數(shù)準備充足的小車、蘋果、紙風(fēng)車、乒乓球、竹蜻蜓等實驗材料，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中從中進行自主選擇，切實參與到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在活動中，學(xué)生將獨立對實驗材料進行操作，并從現(xiàn)象中具體地觀察物體運動的方式以及不同物體的不同運動特征，進而探究運動現(xiàn)象差異性背后存在的問題。通過這種教師準備豐富材料的方式使學(xué)生開展自主實踐，學(xué)生真正成為了實驗課程中的學(xué)習(xí)主體，最終學(xué)生不僅在直接體驗與觀察中了解了運動的形式，深化了對科學(xué)知識的理解，還在獨立實踐與探究的過程中真正實現(xiàn)了科學(xué)實踐能力與科學(xué)思維素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。

三、推動展評一體融合化，反饋完善科學(xué)能力

學(xué)生的實驗活動中往往存在許多的問題，這些實踐漏洞直接反映了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中存在的不足，需要教師及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以驅(qū)動學(xué)生更具針對性地完善問題，最終促成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。為此，教師可以推動課程中評價模式的創(chuàng)新，構(gòu)建融合化的展評一體模式，將實踐中存在的問題最大化地反饋給學(xué)生，切實完善學(xué)生的科學(xué)認知體系，推動實驗教學(xué)模式有效性的提高。

例如在《風(fēng)的形成》這一課的教學(xué)實踐之中，教師應(yīng)對學(xué)生在課程中制作的風(fēng)車模型進行展示與集中評價，在展示模式下將學(xué)生實驗成果中存在的不足與問題直接反饋給全體學(xué)生，強化評價在教學(xué)中的覆蓋面積，以此幫助學(xué)生審視自身的實驗活動，有針對性地完善存在問題的部分，并切實完善支撐學(xué)生實踐的科學(xué)知識體系，促成學(xué)生科學(xué)知識素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中推動實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，能夠使學(xué)生真正通過實驗體驗不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的了解，并在綜合性較強的實驗活動中不斷深化對知識的理解、積累實踐經(jīng)驗并實現(xiàn)思維的應(yīng)用，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

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