蘇怡琪

摘要：文學(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特點(diǎn)，將文學(xué)啟蒙教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。但回顧我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可知，文學(xué)啟蒙教育尚未真正有效地貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)仍舊較為薄弱，人文關(guān)懷也尚未完全形成。基于此，本文將首先分析高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀，再以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版新教材為例，探討推動(dòng)文學(xué)啟蒙教育有效滲透于高中語(yǔ)文課堂的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文學(xué)啟蒙;人文關(guān)懷;教學(xué)策略

新時(shí)代下，教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深化推動(dòng)著素質(zhì)教育的深刻發(fā)展，因此，著力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷也隨之成為當(dāng)前教育界普遍重視的關(guān)鍵任務(wù)。而要想提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)文學(xué)啟蒙教育是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)?；谖膶W(xué)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)性意義，貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，高中語(yǔ)文教師需要首先分析當(dāng)前課堂教學(xué)中的不足，在更新教育理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路的基礎(chǔ)上不斷思考和探索如何有效推動(dòng)文學(xué)啟蒙教育與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的巧妙融合。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是對(duì)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練的承接，還為下一階段的語(yǔ)文專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著承上啟下的重要作用。但反觀我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可知，學(xué)生并未意識(shí)到文學(xué)啟蒙的重要意義。由于高中面臨著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生普遍關(guān)注的是與高考直接相關(guān)的教材專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而忽視對(duì)文學(xué)類書籍的閱讀。加之高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)頗為繁重，空閑時(shí)間極為稀缺，故學(xué)生的文學(xué)閱讀量也存在明顯的不足。因此，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷均未能得到較好的培養(yǎng)與提升，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練造成了極大的阻礙?；诖?，高中語(yǔ)文教師需要立足于學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)文學(xué)啟蒙教育與高中語(yǔ)文教學(xué)巧妙結(jié)合的有效策略。

二、推動(dòng)文學(xué)啟蒙教育滲透于高中語(yǔ)文課堂的可行路徑

（一）通過小劇場(chǎng)表演，加強(qiáng)文學(xué)啟蒙教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

小劇場(chǎng)演繹是深化學(xué)生對(duì)文本角色情感的體驗(yàn)、理解作者寫作用意的有效方式。比如，教師在講授《雷雨》一課時(shí)，可以組織學(xué)生演繹這段劇本，使其在身臨其境的過程中對(duì)人物情感有更為深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而明確作者的寫作意圖是通過周家所暗藏的腐敗來揭露封建大家庭的罪惡，并能夠準(zhǔn)確地把握文本的主旨。另外，在文言文的學(xué)習(xí)中，教師也可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)小劇場(chǎng)表演的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹還原文學(xué)文本的場(chǎng)景，使學(xué)生在充分理解人物語(yǔ)境并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分把握作者傳達(dá)的寫作意圖和人文情懷，進(jìn)而鍛煉自身對(duì)于文學(xué)的理解力，培養(yǎng)與發(fā)展自身的文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷。總而言之，通過小劇場(chǎng)表演，學(xué)生對(duì)文學(xué)文本中人物的思想感情產(chǎn)生了更為深刻的情感體驗(yàn)，深化了自身對(duì)作者寫作意圖的理解和對(duì)全文主旨的把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)啟蒙教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，有助于推動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）通過讀書分享會(huì)，加強(qiáng)文學(xué)啟蒙教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)類書籍的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加文學(xué)作品的閱讀量，并為學(xué)生提供分享的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀資源交流，引導(dǎo)其向同學(xué)們介紹自己所讀過的優(yōu)秀文學(xué)作品，并分享自己的閱讀感悟。比如，教師在講授《祝?！愤@一篇課文時(shí)，可以開展一場(chǎng)魯迅作品讀書分享會(huì)，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的文學(xué)閱讀量，使學(xué)生的文學(xué)閱讀面不僅僅局限在教材所提供的文本片段中。

（三）通過多元化的文學(xué)競(jìng)賽，加強(qiáng)文學(xué)啟蒙教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

除了日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，高中語(yǔ)文教師還可以通過多元化的文學(xué)類競(jìng)賽加大文學(xué)啟蒙教育的力度。其中，文學(xué)創(chuàng)作比賽、文學(xué)沙龍活動(dòng)、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等都是推動(dòng)文學(xué)啟蒙教育滲透于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的有效方式。比如，高一語(yǔ)文必修上冊(cè)教材圍繞“青春”這一主題專門設(shè)置了五首創(chuàng)作于不同歷史時(shí)期的詩(shī)歌，傳達(dá)出作者的青春激情與人文精神。而教師可以此為契機(jī)開展一場(chǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作比賽，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用詩(shī)歌寫作技巧并結(jié)合自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作有了更為深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)詩(shī)歌寫作技巧的掌握，在豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的人文關(guān)懷，從而推動(dòng)了文學(xué)啟蒙教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)啟蒙教育是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，具有明顯的教化功能，并體現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文學(xué)科的“人文優(yōu)勢(shì)”，通過小劇場(chǎng)演繹、讀書分享會(huì)以及多元化的文學(xué)競(jìng)賽等路徑在高中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)文學(xué)啟蒙教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷以及文學(xué)素養(yǎng)。

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