胡蘇梅

摘要：《網(wǎng)頁設計與制作》課程是計算機科學與技術等專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門非常實用、實際操作性強的技術實踐課程，同時也是相關專業(yè)主要學習的重點主干課程。本文從《網(wǎng)頁設計》課程的課程性質(zhì)入手進行分析，以切實提高《網(wǎng)頁設計》課程的可操作性和實際應用性為目的，對傳統(tǒng)的考核評價模式所存在的弊端進行了分析，對一體化的教學考核評價體系進行了分析研究，并給出了具體的實施方案。

關鍵詞：網(wǎng)頁設計;web應用開發(fā);一體化考核體系;教考結合

一、《網(wǎng)頁設計》課程的專業(yè)地位以及作用

《網(wǎng)頁設計》課程是計算機科學與技術等專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門非常實用、實際操作性強的技術實踐課程，同時也是相關專業(yè)主要學習的重點主干課程?！毒W(wǎng)頁設計》課程作為一門綜合性課程，它開設的教學目的是為加強對學生技術應用能力培養(yǎng)。作為一門實踐課程，《網(wǎng)頁設計》涵蓋了HTML語言 Dreamweaver、photoshop、Flash等實踐操作性很強的相關知識，全面介紹WEB站點開發(fā)、設計、制作、維護等技術。通過本課程的學習，使學生掌握該軟件的操作方法和操作技巧，學會運用其創(chuàng)建個人網(wǎng)站、具備一定的網(wǎng)站設計能力，學會網(wǎng)站的測試、維護、發(fā)布及推廣等。通過實例的講解，讓學生掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)的知識。從如何策劃網(wǎng)站、收集網(wǎng)站資料、準備素材、各個頁面的邏輯關系和鏈接的建立到網(wǎng)站動態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)，如何申請空間和域名，如何上傳網(wǎng)站以及網(wǎng)站測試、維護、發(fā)布及推廣等。

由于《網(wǎng)頁設計》課程本身的實際操作性，傳統(tǒng)模式下教考分離的教學考核評價體系遠遠不能滿足課程的實際要求，產(chǎn)生了一系列教學弊端。急需通過一種新型的教學考核評價一體化的體系進行教學改革。

二、傳統(tǒng)教學考核評價體系的教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學考核評價體系模式簡單，考核內(nèi)容脫離實際不夠靈活

在當前傳統(tǒng)考核評價體系下，《網(wǎng)頁設計》課程采取的評定方式往往是通過期末考試或者上機操作獲得考核成績，以六十分作為合格成績。這樣的考核方式不僅形式單一缺乏靈活性，更缺乏對于學生學習知識實際掌握情況的考核和評價，不能讓教師借助成績考核對學生的綜合操作水平以及職業(yè)技術素質(zhì)有一個完整的評價和參考。在傳統(tǒng)的考核評價體系下，成績考核往往只是為了考核而考核，考核內(nèi)容死板，這就反向影響到平時的教學成了為了考核而教學。老師講課的時候照本宣科，考試的時候脫離實際，不夠靈活。沒有考慮到學生對于這門課程的實際要求，更沒有通過職業(yè)需求進行考核。

（二）傳統(tǒng)教學考核評價缺乏參照標準，不能兼具科學性、合理性和可操作性

在傳統(tǒng)的教學考核評價體系中，過程考核和最終考核不能形成連貫統(tǒng)一的考核體系，缺乏科學的教學考核評價標準，考核往往缺乏科學的教學理論指導，與實際技術要求脫軌。當教學是為了考核而教學，考核是為了考核而考核時，教學考核就失去了意義，缺乏科學合理的統(tǒng)一規(guī)劃和教學考核內(nèi)容安排的合理性，而《網(wǎng)頁設計》課程作為一門操作性強、實際應用要求遠遠大于理論掌握要求的實踐型課程，就失去了技能掌握的可操作性。

（三）傳統(tǒng)教學考核過程忽視實踐和綜合能力培養(yǎng)，應用性不強

正如上文所說，《網(wǎng)頁設計》課程作為一門操作性強、實際應用要求遠遠大于理論掌握要求的實踐型課程，教學要求的首要目標就是注重對于職業(yè)能力、技術水平和實踐操作的培養(yǎng)。如果在教學過程中墨守成規(guī)，缺乏實際應用和綜合能力培養(yǎng)的考量，在學生走出社會走向職業(yè)生涯時，就容易導致學生所學不能滿足企業(yè)實際的人才要求，不適應實際工作要求，課程的可應用性因此大大降低。此外，在學生將來實際工作當中，往往需要團隊的經(jīng)驗配合，一個項目的完成往往不是某一個人的單打獨斗，而是眾多團隊成員的共同努力。因此，在教學和考核過程中，除了對個人能力的培養(yǎng)，還有就是要注重對團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成實踐能力強、綜合素質(zhì)強的新型可用人才。

三、一體化教學考核評價體系的分析研究

（一）一體化教學考核的優(yōu)勢

對于教學和考核的一體化，我們可以簡單理解為將平時的理論和實踐教學效果和反饋納入進學生的考核評價中，以學習過程評價、理論知識考核、實際項目設計和應用三部分組成學生的最終成績。在這種模式下，強調(diào)考核內(nèi)容的實際應用要求，重視考核內(nèi)容的實際操作性和團隊合作性，將當前企業(yè)對人才的實際需求作為教學的參照，保證教學內(nèi)容的不空泛，保證教學考核評價的內(nèi)容不與實際要求脫軌。

這樣的一體化教學考核評價體系投入教學實踐當中之后，根據(jù)《網(wǎng)頁設計》的課程特點以及教學目標并結合了職業(yè)崗位能力的要求，就可以將學生的動手操作能力、技術水平要求、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核都融合于平時的教學當中，形成專業(yè)、客觀、多方面、立體化的考核成績。

（二）一體化教學考核的研究思路

1.理論和實際操作相結合

在理論知識學習的同時，要將理論知識學習的結果應用到實際操作中。除了對理論知識學習的考核以外，用實訓作業(yè)的形式考核和評價學生的實際操作水平。在考核過程中提高學生理論經(jīng)驗學習和實際操作的聯(lián)系和應用，增強學生的動手操作水平。

2.過程考核和結果考核相結合

打破傳統(tǒng)考核模式下，“一考定生死”的做法，通過在項目設計的實際操作過程中的各種關鍵設計步驟的細化評分，將項目涉及的完整性和連貫性納入考核評價的給分細則當中;將學生在日常的行為表現(xiàn)和掌握程度納入過程化考核當中。

3.自評與互評相結合

通過學生的階段性自我評價以及學生之間的互相評價，在考核評價過程中實現(xiàn)幫助學生不斷反思的教學目的。學生之間可以通過自我展示實踐作品的過程，互相指出實踐作品中的優(yōu)點和缺點，通過互相之間的打分評價以及對自己作品的評價完成自評和互評，并在展示過程中交流學習中的問題和經(jīng)驗，達到用考核指導學習的目的。

（三）一體化教學考核的評價方法

根據(jù)一體化教學模式中學習過程評價、理論知識考核、實際項目設計和應用三部分考核內(nèi)容的劃分，以及考核過程中理論和實際操作相結合、過程考核和結果考核相結合、自評與互評相結合的思路指導，考核體系將由三大模塊、六項細分要求組成。

1.學習過程評價

學習過程評價中分為教師評價和學生評價兩部分，在教師評價中要求教師充分參考學生平時課堂表現(xiàn)以及課程任務完成情況綜合考量，注重學生的理論學習效果和實踐操作成果;在學生評價中具體分為學生自評和學生互評兩部分內(nèi)容，要求教師給出客觀準確的學生評價參照標準，讓學生在評價中有據(jù)可依，讓學生進行多次評價，綜合評價結果，真正做到力求客觀公正。

2.理論知識考核

理論知識考核由階段性考核和最終考核兩部分組成，階段性理論考核可以用課堂小測等形式進行，做到有重點針對性，最終考核的內(nèi)容要做到有重點、有要點的全面覆蓋。

3.實際項目設計

在課程的最終，教師要通過一次團隊協(xié)作的項目設計進行學生實際動手能力和團隊協(xié)作的考核，針對項目最終形成效果和項目具體功能要求的細化要求兩部分進行評價。學生在項目設計中的分工、項目的展示效果、項目的實際應用價值以及作品的美觀與否都要納入考量范圍。

四、結語

通過建立一體化的教學考核評價體系，《網(wǎng)頁設計》課程作為一門實踐操作課所要達到的最終教學目的是切實提高教學水平和教學質(zhì)量，使得教師的教學內(nèi)容不空泛、可操作性強，使得學生學習起來更加輕松，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和切實提高學生的動手操作能力，強化理論學習和實際應用之間的聯(lián)系，為社會輸送一大批有用的新型人才。

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