童彬

摘要：作文屬于小學語文教學中的難點，很多小學語文在教學中都敗在了作文教學中，因為小學生們的“腦洞”非常大，他們在作文中的各種描寫都會讓教師哭笑不得。小學語文作文教學需要創(chuàng)新，只有創(chuàng)新了教學方法，才能讓學生真正激發(fā)寫作興趣，學會寫作技巧。本文淺談筆者對創(chuàng)新小學語文作文教學方法的策略探究，希望能給予廣大同行們作文教學的思路并和廣大同行們有所交流。

關(guān)鍵詞：作文教學;創(chuàng)新;教學方法

作文是可以體現(xiàn)出小學生們一段時間語文綜合知識積累情況的考察，學生們在寫作過程中會運用到他們的語言組織能力、描述能力、觀察能力等綜合能力，也需要運用他們?nèi)粘ｉ喿x中積累的詞匯、句式以及名言等。由此可以看出作文教學是可以幫助學生們在語文方面全面提升的。但是長期以來，作文教學存在著種種問題，例如：教師只給出學生們范文，學生照范文寫作等。這些問題的存在直接導(dǎo)致了學生們的作文水平?jīng)]有質(zhì)的提升。想要改變現(xiàn)狀，作文教學必須變革，教師應(yīng)當創(chuàng)新出新型的教學方法，讓學生們真正能在作文教學中提升自己的能力。

一、聯(lián)想式寫作教學法

當代寫作講求靈感，也就是說寫作者由某件事或者是某個人想到其他事物后可以寫出優(yōu)秀的文字。這一點和聯(lián)想一詞的釋義不謀而合。在學生的日常寫作中，教師會給學生們一個命題，作為學生們寫作的方向，而學生們所能聯(lián)想到的內(nèi)容即學生們要寫的方向，也就是他們的靈感。但是小學生們?nèi)粘？梢越佑|到的事物較少，經(jīng)歷的事件較少，所以他們在有命題后可聯(lián)想的方向也會較少，這不利于學生們作文能力的成長，也不利于學生們作文的多元化發(fā)展。所以小學語文教師應(yīng)當幫助學生拓展思路，獲得更多作文靈感。聯(lián)想式寫作教學法即可以發(fā)揮出這個作用。聯(lián)想式寫作教學法指的是教師以一個物品或者人為例，讓學生們認真觀察并通過自己的聯(lián)想說出自己的作文方向的教學方法。

例如：本人在一次寫作教學前思考學生較為喜歡玩具，所以在寫作教學的課堂上我將一只棕色的玩具熊放在了講臺上，這只棕色的玩具熊身穿藍色上衣，紅色褲子。我讓學生們依次上前觀察，不要放過任何一個細節(jié)。然后我讓學生們說出了他們觀察到的玩具熊的所有特征。這一步是在培養(yǎng)學生們的觀察能力，也是在為了讓學生們的描寫更為詳細。繼而我提出了問題：“你們都喜歡這個玩具熊嗎？你們能從這個玩具熊中聯(lián)想到什么呢？”我讓全班同學依次回答，有的學生說：“可以聯(lián)想到媽媽曾經(jīng)給我買的生日禮物?！蔽艺f：“這個聯(lián)想非常好，你可以寫生日當天的記敘文，也可以寫你和媽媽之間的親情的抒情文。”也有的學生說：“可以想到這個玩具熊有一天變成怪獸侵略地球?！蔽铱隙ǖ脑u價了他的想象力，并為他的想象力提供了更多元素。我將所有學生的聯(lián)想重點寫在了黑板上，并且我也給出了：玩具熊是不是只能是女孩子的專屬玩具、玩具熊的趣味生產(chǎn)、玩具熊的審美等多個寫作方向。通過本次的教學，學生們的寫作更為多元化，內(nèi)容也不再只有平鋪直敘。聯(lián)想式寫作教學法的應(yīng)用應(yīng)當注意：教師需要選擇符合學生們認知且被學生們喜歡的人或物，在聯(lián)想方向這一教學環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)干涉學生們的思想，可以為其提供很多內(nèi)容。

二、合作式寫作教學法

一篇優(yōu)秀的作文只能由一個人完成嗎？不一定！當今社會，合作才可以實現(xiàn)共贏，一次好的合作可以讓每一個參與合作的合作方都從中受益。各個科目，包含在語文之內(nèi)也看到了合作的益處，所以在教學中都會應(yīng)用合作教學法，讓學生們組成合作小組共同探究教學內(nèi)容。在小學語文教學中，合作教學只被用于閱讀教學中，這是大大的資源浪費，實際上，合作學習法也可以用在寫作教學法，成為合作式寫作教學法。合作式寫作教學法指的是教師為學生們提供一個作文題目，并由教師寫下作文的第一句話，學生們依次補充作文的剩下內(nèi)容，每一個學生都可能會引領(lǐng)作文內(nèi)容的走向。當學生們完成作文以后，教師可以帶領(lǐng)學生們一起評價這篇作文，修改作文中的病句和不當措辭等，既可以讓學生們學習到寫作技巧，也可以減輕學生們寫作的負擔，激發(fā)他們寫作的興趣。

例如：在“寫信”命題的作文中，我使用了合作式寫作教學法。我給出了學生們《我給媽媽寫的信》的題目，然后在黑板上寫下了第一句話：“媽媽，你好，我是你的寶貝?！蔽野鄬W生從作詞第一名開始依次寫下符合邏輯的一句話，直到最后一名學生寫完整篇作文。在這個過程中，學生們都發(fā)揮出了他們寫作的最大實力，雖然偶有病句，但是并不影響這篇作文的闡述。在學生們“寫”完這篇作文之后，我?guī)ьI(lǐng)學生們一句一句找出錯誤或者是可添加內(nèi)容的地方，學生們從這次的寫作教學中積累了大量詞匯，也學習了正確的造句方式。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，寫作教學需要創(chuàng)新，本人在寫作教學中的創(chuàng)新實踐僅僅是拋磚引玉，希望廣大同行能夠認識到自身在作文教學中的不足，作文教學帶來全新的活力。

參考文獻：

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