劉媛 李熙

摘 要：高等教育應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)核心能力為出發(fā)點，堅持面向區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)區(qū)的開發(fā)和企業(yè)發(fā)展的實際需要進(jìn)行。本文通過結(jié)合“分層次分方向”和校企“協(xié)同育人”這兩種培養(yǎng)模式，探索審計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律，改革專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，校企合作共同構(gòu)建有效可行的審計專業(yè)培養(yǎng)模式來優(yōu)化審計學(xué)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審計學(xué);分層次;分方向;協(xié)同育人;培養(yǎng)模式

本文索引：劉媛，李熙.<變量 1>[J].中國商論，2021（18）：-182.

中圖分類號：F 241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）09（b）--03

隨著黨的十八屆三中全會召開，全面深化改革的戰(zhàn)略部署引起了我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境的新變化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開審計的保障，為國家治理服務(wù)的政府審計、為公司治理服務(wù)的內(nèi)部審計和為維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序服務(wù)的注冊會計師審計都需要審計人才來支撐，能適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)變革的審計人才也變得尤為重要。因此，如何培養(yǎng)能滿足經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境深刻變革下的審計人才需求是一個亟待研究的課題。近年來，許多高校在一些政校企合作的探索也取得了一些成績，這對于審計人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，但在合作育人方面還需要進(jìn)一步的摸索，比如政校企協(xié)同度不高，協(xié)同作用未能充分發(fā)揮，導(dǎo)致企業(yè)難以深度、持續(xù)融入高校人才培養(yǎng)的全過程。政、校、企協(xié)同對審計專業(yè)技能人才的培養(yǎng)具有重要作用，協(xié)同得好，就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，能讓專業(yè)設(shè)置與社會需求進(jìn)行更有效的對接，培養(yǎng)內(nèi)容方向與生產(chǎn)實際對接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)要求對接。除了協(xié)同育人之外，在專業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)生的知識水平和接受能力均有不同，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，例如資質(zhì)、性格、能力、心理特點、思維狀況等，進(jìn)行有針對性地教育。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 “協(xié)同育人”相關(guān)研究

蔡志奇（2016）對協(xié)同育人平臺的背景和含義進(jìn)行了相關(guān)的研究，指出“協(xié)同育人平臺旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種育人載體，它可以是實體性的，也可以是非實體性的?！眳f(xié)同育人平臺的建設(shè)目標(biāo)是開展高校、企業(yè)、行業(yè)和地方政府之間的深度合作，構(gòu)建多元的人才培養(yǎng)模式，形成不同類型的協(xié)同育人載體，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。王禹曦等（2016）以注冊會計師實驗班為例探討協(xié)同育人機(jī)制的選擇，以事務(wù)所、企業(yè)和學(xué)校作為研究的機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)，側(cè)重從學(xué)生的德、業(yè)和行三方面進(jìn)行研究，“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，開展專項模擬學(xué)習(xí)，建設(shè)人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，創(chuàng)新思維和吃苦精神。

1.2 “分層次分方向”相關(guān)研究

雷霞（2018）基于對廈門理工學(xué)院軟件工程學(xué)院大一學(xué)生的問卷調(diào)查分析，認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性，探究高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體對策。李梅華（2018）通過對水利行業(yè)工作崗位及典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，創(chuàng)建了“分層次、個性化、導(dǎo)向式”生產(chǎn)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“‘校內(nèi)校外‘線上線下交替實踐”的實踐教學(xué)體系。鳳姣（2017）指出高職院校通過校企協(xié)同育人基礎(chǔ)上的分層次、分方向的單招生人才培養(yǎng)模式改革，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱但動手能力強(qiáng)這種矛盾，又滿足了企業(yè)在育人過程中定向挑選精英的需求。

1.3 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的相關(guān)研究

鄧瑋（2018）指出針對目前審計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的問題、教師力量有待提高，急需一些改革措施推進(jìn)審計學(xué)專業(yè)進(jìn)一步開展。杜文艷（2017）分析了現(xiàn)行審計學(xué)培養(yǎng)的方法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的不足，并提出了相應(yīng)的審計教學(xué)方法改革措施，如在審計學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)積極運(yùn)用案例、模擬實訓(xùn)和校外實訓(xùn)。謝志明等（2017）從目前高校審計學(xué)現(xiàn)有培養(yǎng)模式研究出發(fā)，以卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建新目標(biāo)下的審計人才培養(yǎng)的體系與評價機(jī)制，對審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的實施與質(zhì)量評價具有一定的借鑒意義。曾曉紅（2011）指出審計學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)借鑒諸如高等商科教育的國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、IAEP教育項目、SOA法案等審計人才培養(yǎng)方式，及時實施課程教育改革，革新審計專業(yè)核心課程內(nèi)容等，幫助審計學(xué)人才提升綜合素質(zhì)、提高就業(yè)實力，培養(yǎng)復(fù)合型審計人才。

綜上所述，地方本科院校作為我國普通高等教育的主體之一，為國家培養(yǎng)高等人才、進(jìn)行科學(xué)研究和開展社會服務(wù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著高等教育的快速發(fā)展，我國高等教育的結(jié)構(gòu)矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。因此，在2014年，教育部明確提出要一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。今后，地方本科高校要真正增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而“分層次分方向”與“協(xié)同育人”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對于應(yīng)用型審計學(xué)人才的培養(yǎng)是有積極的促進(jìn)作用的。

2 “分層次分方向”與“協(xié)同育人”相結(jié)合的改革創(chuàng)新

廣西行健文理院審計學(xué)專業(yè)從2014年首次招生，在審計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方面還處于探索階段。對于審計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)廣西行健文理院結(jié)合了“分層次分方向”和校企“協(xié)同育人”這兩種培養(yǎng)模式，主要通過校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建專業(yè)職業(yè)技能架構(gòu)、創(chuàng)建支持教學(xué)模式改革的支持體系和增強(qiáng)教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力來進(jìn)行改革創(chuàng)新。研究架構(gòu)如圖1所示。

圖1 “分層次分方向”與“協(xié)同育人”相結(jié)合的教學(xué)實踐模式

2.1 校企協(xié)作共同改革和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實踐指導(dǎo)教材

審計學(xué)專業(yè)的課程應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)核心能力為出發(fā)點，滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才需求的深刻變化。我們應(yīng)通過“結(jié)合分層次分方向”和校企“協(xié)同育人”這兩種培養(yǎng)模式，校企協(xié)作共同改革和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實踐指導(dǎo)教材。完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體系和教學(xué)評估體系;改革人才培養(yǎng)的方法與手段，使培養(yǎng)模式整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)更合理，并且能夠根據(jù)地區(qū)企業(yè)發(fā)展中的審計實際需要做出彈性調(diào)整。

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計階段，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，做到“因材施教”，有的放矢地進(jìn)行有差別的培養(yǎng)，以使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，學(xué)有所進(jìn)。具體來講，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，應(yīng)減少必修課的比重，提高專業(yè)選修課的比例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程。

2.2 構(gòu)建專業(yè)職業(yè)技能架構(gòu)

按照“校企聯(lián)手，雙向互動”的基本思路，強(qiáng)化專業(yè)職業(yè)技能架構(gòu)的構(gòu)建，提升學(xué)生解決問題的能力，并具備初步科學(xué)研究的潛質(zhì)能力。

具體來說，第一年注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生到合作單位了解企業(yè)的各技術(shù)領(lǐng)域和各崗位的任職資格要求，學(xué)生對于各種類型的企業(yè)和各種崗位有一個初步的了解;接下來，要學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，要能對本專業(yè)的當(dāng)下和將來有一個初步的了解;審計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在第一年學(xué)習(xí)會計學(xué)原理，對于記賬的規(guī)則要能理解并牢記，需要掌握各會計科目的使用;學(xué)校也應(yīng)有專業(yè)的社團(tuán)，比如會計學(xué)會，學(xué)生通過參與專業(yè)社團(tuán)的運(yùn)行，可以體驗企業(yè)文化進(jìn)校園;還可以通過參與企業(yè)活動，如商品促銷、到會計師事務(wù)所裝訂底稿等，進(jìn)一步了解各種企業(yè)對人才的要求。

在大一結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)能正視自身的特點、學(xué)習(xí)實踐能力及對企業(yè)崗位的認(rèn)識，并進(jìn)入第二年的學(xué)習(xí)，在這一階段，學(xué)生應(yīng)接觸一下輪崗實習(xí)，進(jìn)行輪崗實習(xí)能更加清楚地了解各崗位對專業(yè)知識的要求。在這一階段，作為專業(yè)課教師要了解學(xué)生的特點，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位。在本階段的課程應(yīng)包括中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)和財務(wù)分析等。

在大學(xué)三年級時，應(yīng)邀請校企合作的專家對學(xué)生進(jìn)行定向評估，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人特長、性格特點與職業(yè)發(fā)展方向評估，在這一階段更應(yīng)重視專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，在課程安排上應(yīng)進(jìn)行分方向的培養(yǎng)，審計學(xué)專業(yè)可以按照審計主體和目的的不同分設(shè)2～3個專業(yè)方向（注冊會計師審計、內(nèi)部審計、政府審計）。專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上應(yīng)確定專業(yè)方向，并以項目教學(xué)為主導(dǎo)，可以援引企業(yè)的實際案例集中進(jìn)行有針對性地授課，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心能力。

第四年，學(xué)生在其選擇的主要專業(yè)方向上（注冊會計師審計、內(nèi)部審計、政府審計）利用“校企協(xié)同育人平臺”進(jìn)行實習(xí)、實踐。在專業(yè)實踐過程中，雙方應(yīng)協(xié)同講授與指導(dǎo)，圍繞專業(yè)實踐能力、崗位技能、技術(shù)短板和職業(yè)生涯等展開，將短期崗位實踐與長期的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。學(xué)生在這一階段接受學(xué)校與企業(yè)的雙重培養(yǎng)，可以進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，通過上崗實習(xí)，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，能夠更深入的理解專業(yè)理論知識，畢業(yè)時能夠適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，大大縮短了學(xué)生與企業(yè)的磨合期。

2.3 創(chuàng)建支持人才培養(yǎng)模式改革的支持體系

將審計職業(yè)能力分解為從低到高、從初級向深度綜合、多元復(fù)合的若干層次;在現(xiàn)有的實習(xí)基地基礎(chǔ)上，積極建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地;努力建設(shè)高水平的雙師型教師團(tuán)隊。首先是學(xué)校也應(yīng)完善“分層次分方向”與“協(xié)同育人”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的各項制度保障，逐步深入專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向的課程體系，從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論的實踐運(yùn)用，形成學(xué)生不同階段的專業(yè)職業(yè)認(rèn)知;在從初級層次向較高層次培養(yǎng)過程中，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。其次是分方向培養(yǎng)，每個學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論和技能的基礎(chǔ)上，自主選擇自己的學(xué)習(xí)方向，突出需求導(dǎo)向下的專業(yè)方向模塊化核心能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會崗位需求，促進(jìn)職業(yè)能力與社會崗位需求的對接。最后是推進(jìn)和完善“校內(nèi)實訓(xùn)+校外實習(xí)+校企協(xié)同育人”實訓(xùn)教學(xué)模式，將實踐環(huán)節(jié)貫穿于專業(yè)理論與實習(xí)的培養(yǎng)過程。

2.4 增強(qiáng)教師的實踐指導(dǎo)能力

高校專業(yè)課教師隊伍很大一部分是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作的，實踐指導(dǎo)能力普遍不高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。審計學(xué)專業(yè)是對技能要求很高的，所以應(yīng)重視審計學(xué)的師資力量建設(shè)。關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，可以從兩個方面考慮。首先，可以“走出去”，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并納入年度考核。其次，可以“請進(jìn)來”，聘請審計機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校給學(xué)生授課，既可以采取講座的形式，也可以請業(yè)務(wù)骨干主講一門審計課程。邀請企業(yè)的相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)入高校對現(xiàn)有講授專業(yè)課的教師進(jìn)行一些專項培訓(xùn)。最后，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一定措施要求或者激勵教師把所學(xué)運(yùn)用到人才培養(yǎng)中去。

3 結(jié)語

總而言之，要推動校企協(xié)同合作育人，需要各方聯(lián)動，高等院校和社會各界應(yīng)開展多項合作。高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，以開放型、多樣化人才培養(yǎng)思想為指導(dǎo)，把崗位需求作為人才培養(yǎng)方案的起點，在校企協(xié)同作用下，制定更符合企業(yè)需求的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)方案。高校審計專業(yè)作為培養(yǎng)專業(yè)審計人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)快速跟上時代不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

蔡志奇.協(xié)同育人平臺的背景、內(nèi)涵及管理要素研究——基于應(yīng)用型本科教育視閾[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（4）.

王禹曦.地方高校本科教育協(xié)同育人機(jī)制路徑設(shè)計與選擇——河北大學(xué)注冊會計師實驗方向班的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2016（1）.

雷霞.應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（11）.

李梅華.應(yīng)用型本科“分層次、個性化、導(dǎo)向式”人才培養(yǎng)模式探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，30（4）.

鳳姣.基于校企協(xié)同育人及分層次、分方向的高職單招生人才培養(yǎng)模式探析——以遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品生物技術(shù)專業(yè)為例[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（5）.

The Research on Talents Cultivation Combining “Stratification-Direction Distribution” and “Cooperative Education”

XingJian College of Science and Liberal Arts， Guangxi University

LIU Yuan? LI Xi

Abstract： Higher education should take improving students' professional core ability as the starting point and insist on progressing by adhering to the actual needs of the exploitation of regional economic zone and the enterprise development. By combining the two cultivation modes of "stratification-direction distribution" and "cooperative education" between schools and enterprises， this paper explores the talent training law of audit major and the plans of reforming the professional talent cultivation. This paper proposes to build an effective and feasible training mode of audit specialty through school enterprise cooperation to optimize the training of audit talents.

Keywords： auditing; hierarchical; direction distribution; cooperation education; cultivation mode