徐婉嫻

摘要：深度教學(xué)是全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。Project板塊作為語言綜合實(shí)踐項(xiàng)目，其深度教學(xué)比起各單元新授知識(shí)教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要樹立全局意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，探索層層深入，使學(xué)生能夠在深度教學(xué)的引領(lǐng)下，通過小組學(xué)習(xí)等方式主動(dòng)參與，積極思考，從而習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度教學(xué);Project板塊;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07A-0112-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。這說明英語課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高英語語言交流能力和思辨能力，還要讓學(xué)生具備綜合人文素養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前教師在教學(xué)上仍存在一些固化的觀念，教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能比較淺顯。因此，深度教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)，也是難點(diǎn)。深度教學(xué)是對(duì)知識(shí)的追問、對(duì)學(xué)習(xí)的追問，只有將教學(xué)建立在“充分的知識(shí)廣度”、“充分的知識(shí)深度”和“充分的知識(shí)關(guān)聯(lián)度”基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生真正獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

筆者在譯林版小學(xué)英語教材Project單元教學(xué)中，嘗試通過情境設(shè)置、環(huán)節(jié)銜接、問題引領(lǐng)、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以五年級(jí)下冊(cè)Project 1 “Around our city”的教學(xué)為例說明。

一、巧設(shè)情境，充分體驗(yàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度

課堂深度教學(xué)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)過程[2]。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，而教學(xué)設(shè)計(jì)首要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的教學(xué)情境。

合理設(shè)置情境主要是從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過程中加入一些與內(nèi)容相關(guān)的、比較富有色彩的場景，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能快速理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

“Around our city”的主要教學(xué)任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制作地圖，并進(jìn)行問路、指路操練，復(fù)習(xí)第二單元的“出行方式”以及第三單元的“問路”。為達(dá)到更豐富的學(xué)習(xí)效果，筆者創(chuàng)設(shè)了“瘋狂動(dòng)物城”情境，學(xué)生在Judy警官的帶領(lǐng)下對(duì)城市展開了解。首先筆者選取了動(dòng)畫片《瘋狂動(dòng)物城》中的片段進(jìn)行課堂預(yù)熱。這部動(dòng)畫片五年級(jí)學(xué)生比較熟悉，對(duì)故事情節(jié)也相當(dāng)喜歡。課堂預(yù)熱一下子抓住了學(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入教學(xué)情境。預(yù)熱過后，由Judy進(jìn)行自我介紹，并簡單介紹片段中講述的故事，這部分內(nèi)容也是對(duì)第一單元“Cinderella”的教學(xué)的呼應(yīng)。故事講述鍛煉了學(xué)生的閱讀和理解能力，對(duì)于熟悉該動(dòng)畫片的學(xué)生是一次較好的回顧，而不熟悉的學(xué)生也能夠通過講述對(duì)情境有一個(gè)初步的了解，從教學(xué)效果看是很成功的。情境的創(chuàng)設(shè)不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，令筆者特別欣慰的是，部分學(xué)生通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還對(duì)警察這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了共鳴，表示將來也要當(dāng)個(gè)了不起的警察，在自己的職業(yè)理想上種下了一顆珍貴的種子。

整節(jié)課教師以Judy為主線，帶領(lǐng)學(xué)生了解警官所在的城市。Judy作為警官需要隨時(shí)出警，由此自然而然地引出城市地圖。筆者補(bǔ)充post office， bank， restaurant， museum等城市標(biāo)志性建筑，配以相應(yīng)的圖片。在Judy的導(dǎo)引下，學(xué)生出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率也得到相應(yīng)的提升。在情境中學(xué)生除了接觸豐富的詞匯，也復(fù)習(xí)并擴(kuò)展了更多的句型。原文本中只出現(xiàn)第二、三單元的出行和問路方式，但在Judy出警的情境下，學(xué)生已能活學(xué)活用第四單元看病時(shí)用的主要句型“Whats wrong？”。以情境串聯(lián)單元內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到了更多的單詞、句型，還充分了解和掌握了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，可謂一舉多得。

二、精彩銜接，充分?jǐn)U展知識(shí)的廣度

Project板塊作為綜合復(fù)習(xí)板塊，如何將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生在更順暢的環(huán)境中回顧，擴(kuò)展知識(shí)的廣度，是教師進(jìn)行深度教學(xué)的重要組成部分。良好的環(huán)節(jié)銜接不僅可以使課堂教學(xué)更為順暢，也可以使學(xué)生更專注地沉浸于情境之中，更好地學(xué)會(huì)在情境中培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力。

“Around our city”的教學(xué)中，筆者也精心設(shè)置了環(huán)節(jié)的銜接，給學(xué)生以充分的教學(xué)引導(dǎo)。

（1）先由《瘋狂動(dòng)物城》視頻引入，然后與下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接。

T： Where are they？

Ss：Theyre in the bank.

T： Look at the map. Wheres the bank？

Ss：Its on ... Street.

（2）教師由此轉(zhuǎn)換到下一個(gè)環(huán)節(jié)：就“標(biāo)志性建筑在地圖上的位置”進(jìn)行問答操練。

T： Wheres the ...？

Ss： Its on ... Street./ Its next to/near/...

（3）在上一個(gè)環(huán)節(jié)的最后，教師讓學(xué)生說出警局所在的位置，而Judy警官完成任務(wù)后也要回到警局，學(xué)生自然而然地操練“How can Judy come to the police office？”，從而巧妙地銜接到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（4）Judy回到警局后，需要再次出警。筆者結(jié)合此情境，讓學(xué)生操練“How can Judy come to ...？”，并根據(jù)地圖上警局的位置，進(jìn)行問答。

（5）緊接上一環(huán)節(jié)，警察來到出警現(xiàn)場，Judy需要問報(bào)警人：“Whats wrong？”。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答發(fā)生了什么。