鄭姝 李輝 陳健

摘要：南京市拉薩路小學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)看作一個(gè)完整的過(guò)程，開(kāi)發(fā)了小幼銜接學(xué)程，從環(huán)境適應(yīng)、情感勾連、習(xí)慣培養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)、集體成長(zhǎng)等方面幫助一年級(jí)新生適應(yīng)小學(xué)生活;開(kāi)發(fā)了小初銜接學(xué)程，幫助六年級(jí)學(xué)生通過(guò)角色認(rèn)知、課程銜接、校園體驗(yàn)等活動(dòng)，從心理、學(xué)業(yè)、環(huán)境等方面適應(yīng)初中生活。

關(guān)鍵詞：銜接學(xué)程;小幼銜接;小初銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0040-04

一、銜接學(xué)程的內(nèi)涵與價(jià)值

學(xué)程，即學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)過(guò)程，它以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)生成，旨在促進(jìn)學(xué)生“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的形成。銜接學(xué)程是把兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)看作一個(gè)完整的過(guò)程，把兒童前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)的學(xué)習(xí)生活連接起來(lái)，促成學(xué)生完整的、連續(xù)的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的形成。

學(xué)段銜接是基礎(chǔ)教育一直關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是整體性的，兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段的變化而進(jìn)行簡(jiǎn)單分割。學(xué)段既存在相互之間的連續(xù)性，又具有各自的階段性，在學(xué)段過(guò)渡期兒童會(huì)遇到一些學(xué)段適應(yīng)問(wèn)題。銜接學(xué)程的價(jià)值就在于建立學(xué)段與學(xué)段之間的連接，幫助兒童形成進(jìn)入新學(xué)段的心理準(zhǔn)備和知識(shí)能力儲(chǔ)備，自然度過(guò)學(xué)段過(guò)渡期。銜接學(xué)程將兒童的成長(zhǎng)視作完整的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的、連續(xù)的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的形成。

從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，都是學(xué)生身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，容易出現(xiàn)學(xué)段過(guò)渡適應(yīng)不良問(wèn)題?；诖耍暇┦欣_路小學(xué)的銜接學(xué)程包括小幼銜接學(xué)程和小初銜接學(xué)程，關(guān)照學(xué)生在重要的學(xué)段過(guò)渡期的需求，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)段的平穩(wěn)過(guò)渡、和諧銜接。

二、小幼銜接學(xué)程

一年級(jí)開(kāi)學(xué)第一周，學(xué)校為學(xué)生設(shè)置了小幼銜接“曉小學(xué)程”。這一周不教課本知識(shí)，而是從環(huán)境適應(yīng)、情感勾連、習(xí)慣培養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)、集體成長(zhǎng)五個(gè)方面入手，幫助兒童平穩(wěn)度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。

（一）環(huán)境適應(yīng)

陳鶴琴的“活教育”理論非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性[1]。環(huán)境對(duì)人生存和發(fā)展的影響，與年齡是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越大。新生入學(xué)第一周，我們帶領(lǐng)他們熟悉新環(huán)境，緩解他們由環(huán)境變化導(dǎo)致的不適應(yīng)。

小學(xué)究竟是怎么樣的呢？會(huì)和幼兒園一樣有玩具和糖果嗎？會(huì)有溫柔親切的老師、親密無(wú)間的玩伴嗎？……新生對(duì)新的校園環(huán)境充滿了好奇，也充滿了陌生感。為了讓新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)校開(kāi)展了“校園打卡lets go”入學(xué)游戲活動(dòng)，給新生發(fā)放任務(wù)卡，老師帶領(lǐng)他們環(huán)游校園，打卡重要場(chǎng)所：曉啦書(shū)吧、蘑菇亭、空中花園、音樂(lè)廳……讓新生以游戲的方式熟悉新校園，消除陌生感，愛(ài)上這個(gè)好玩的地方。

（二）情感勾連

重視教育中的情意因素，用情和愛(ài)、真誠(chéng)和信任去教育，培養(yǎng)受教育者健康的思想感情和人格，是羅杰斯“情感教育”的重要理念[2]。小幼銜接學(xué)程利用“首因效應(yīng)”，在入學(xué)之初就給予新生美好的情感體驗(yàn)，幫助他們培養(yǎng)對(duì)新老師、新同伴的信任感，建立相互間的情感聯(lián)結(jié)。

很多家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心：上小學(xué)后，孩子能交到新朋友嗎？會(huì)不會(huì)不敢和別人說(shuō)話？有困難知道請(qǐng)老師幫忙嗎？為了讓新生之間盡快建立情感聯(lián)結(jié)，學(xué)校安排了特殊的“陽(yáng)光課堂”：老師和學(xué)生走出教室，來(lái)到操場(chǎng)一起做游戲。“姓張的孩子抱一抱”，“穿紅衣服的孩子抱一抱”……一個(gè)個(gè)溫暖的抱抱，拉近了彼此的距離。還有“毛毛蟲(chóng)”“我說(shuō)你做”等趣味游戲，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中慢慢認(rèn)識(shí)、了解彼此，接納新老師、新伙伴，忘記緊張、焦慮。

（三）習(xí)慣培養(yǎng)

葉圣陶非常關(guān)注“習(xí)慣”的培養(yǎng)，他認(rèn)為：“養(yǎng)成習(xí)慣，換個(gè)說(shuō)法，就是教育”;“習(xí)慣養(yǎng)成得越多，那個(gè)人的能力越強(qiáng)。我們做人作事，需要種種的能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣”[3]。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，并且終身以之，是教育的重要內(nèi)容。而養(yǎng)成好習(xí)慣，要從“早”抓起、從“小”抓起，要抓開(kāi)端、抓起始。

養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是進(jìn)行高效有序?qū)W習(xí)、活動(dòng)的基礎(chǔ)。走進(jìn)校園的第一天，新生就在教室的墻壁上“種”下一棵屬于自己的“成長(zhǎng)樹(shù)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師教給的好習(xí)慣——學(xué)會(huì)排隊(duì)，聽(tīng)到鈴聲馬上進(jìn)教室坐端正，課堂上舉手發(fā)言，下課文明游戲、不追跑哄鬧，……在“成長(zhǎng)樹(shù)”上，每養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，就可以留下一個(gè)小小的手印。小樹(shù)努力“長(zhǎng)高”，新生們也在不斷進(jìn)步。新生可以根據(jù)“成長(zhǎng)樹(shù)”的生長(zhǎng)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行縱向比較，在比學(xué)趕幫超中共同進(jìn)步。

（四）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。幼兒初期，兒童還沒(méi)有形成自我評(píng)價(jià)的能力，主要依賴(lài)?yán)蠋?、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià);到了幼兒晚期，兒童開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的自我評(píng)價(jià)情境，一方面能夠促進(jìn)他們良好的自我意識(shí)的發(fā)展，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，塑造健全的人格;另一方面，在陌生的新環(huán)境當(dāng)中，積極的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)積極的心理暗示、積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

開(kāi)學(xué)第一周，學(xué)校實(shí)施了“個(gè)性名片”展示課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示和自我評(píng)價(jià)的空間。我是誰(shuí)？我的性格是什么樣的？我最喜歡做什么？我有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)？……一張張親手制作的名片，繪出學(xué)生心目中自己的模樣。兒童可以拿著自己的個(gè)性名片向新同學(xué)介紹自己，也可以和同學(xué)交換名片，互相認(rèn)識(shí)。展示和交換名片不僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步完善自我認(rèn)知能力，也鍛煉了他們的社會(huì)交往能力。

（五）集體成長(zhǎng)

馬卡連柯重視發(fā)揮集體的教育作用，提出集體教育原則，其中的“平行教育”原則就是把集體影響個(gè)人和個(gè)人影響集體結(jié)合起來(lái)，通過(guò)集體去教育個(gè)人，同時(shí)個(gè)人又促進(jìn)集體不斷發(fā)展[4]。在集體活動(dòng)中明確集體的意義，學(xué)會(huì)在集體中承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)集體意識(shí)和責(zé)任感，和集體一起成長(zhǎng)，是新生入學(xué)的重要一課。

學(xué)校的開(kāi)學(xué)第一周以一場(chǎng)別開(kāi)生面的校園“快閃”收尾。一年級(jí)500多名新生，11個(gè)班級(jí)，每班1分鐘的“快閃”，會(huì)碰撞出怎樣的火花？我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些還在適應(yīng)新的學(xué)校生活的學(xué)生，有的手牽手拉成了大大的愛(ài)心，有的圍成班級(jí)的幸運(yùn)數(shù)字“十”，還有的在操場(chǎng)上唱起了歌謠、跳起了集體舞……每一個(gè)班級(jí)都不同，每一個(gè)班級(jí)都精彩。短短1分鐘的匯報(bào)，展現(xiàn)的是整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量，培養(yǎng)的是全班學(xué)生的集體主義精神。