【摘 要】數(shù)學以其特有的思維性和嚴謹性，吸引了教育學者的關(guān)注，對小學數(shù)學教學而言，思維定勢對小學生的思維能力和數(shù)學學習效率有著重要影響。思維定勢一方面能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效率，另一方面會阻礙學生思維能力的發(fā)展提高，這種有利有弊的思維模式，成為小學數(shù)學教師在教學過程中需要處理的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;思維定勢;應用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0226-02

數(shù)學能將個人的思維體現(xiàn)出來，是集邏輯思維和開拓性思維于一身的學科，數(shù)學學習對培養(yǎng)小學生的思維能力和創(chuàng)新精神有重要作用。思維定勢是小學數(shù)學教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一種思維模式，也就是我們常說的慣性思維，它在小學數(shù)學教學中起到了至關(guān)重要的作用：學生可以通過思維定勢迅速地找到解決問題的方法，節(jié)省時間，提高學習效率。然而，一旦遇到“不配對”的情況，思維定勢會將學生解題的思路推向“死胡同”，因此，如何合理運用思維定勢，充分發(fā)揮其積極作用，同時避免其消極作用，對小學數(shù)學教學而言十分重要。

1? ?小學數(shù)學中思維定勢應用不當?shù)南麡O影響

事物往往是具有兩面性的，思維定勢也不例外，它會不可避免地給學生帶來一些負面影響，特別是并不具備認識事物本質(zhì)能力的小學生，其往往具有很強的依賴心理，會不斷地依賴自己所儲備的知識，而對學習超出自己理解的知識產(chǎn)生抵抗心理[1]。思維定勢如果應用不當，就會對學生的成長產(chǎn)生消極影響。

1.1? 認知單一化傾向

思維定勢來源于學習和生活實踐，對小學生而言，思維定勢能夠幫其更快地解決一些問題，但如果應用不當，也可能會使學生步入“認知單一化”的誤區(qū)。從小學生的自學過程不難看出，部分學生看待數(shù)學問題往往停留于表面，為降低難度，甚至會以一己之見將許多問題“一概而論”，在這種狀態(tài)下，學生往往會機械地套用以往總結(jié)的解題策略來解決某些新的題型，而忽略了新題型背后的數(shù)學知識、原理法則。長此以往，可能會使學生陷入數(shù)學知識理解不透徹、問題分析方法不恰當?shù)壤Ь场?/p>

1.2? 思維方式固定化

在學習數(shù)學知識的過程中，歸納、整合原有的解題經(jīng)驗，建立解決類似問題的思考方式，是學生解題時常用的一種策略。若學生過于依賴固定的方式，熱衷于歸納、整合原有的解題經(jīng)驗，就很容易受思維定勢的負面影響，在遇到一些原本能夠訓練創(chuàng)新思維的題目時，仍然會盲目地應用以往的經(jīng)驗，導致思考問題不全面、忽略新舊題型的差異，而且無法靈活地運用多種思維方式思考實際問題。長此以往，學生的創(chuàng)新思維很難得到發(fā)展，甚至讓“固化思考”成為一種習慣，滲入學生今后的學習、生活之中[2]。

2? ?小學數(shù)學教學中對思維定勢的創(chuàng)造性運用

2.1? 將新舊知識結(jié)合，糾正記憶方法

目前，我國小學數(shù)學教材中涉及的知識體系龐大而復雜，各知識體系之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時，為了方便小學生理解數(shù)學知識點，便于高效開展小學數(shù)學教學，教材中的很多新知識點都是由之前學過的知識衍生而來，這種層層遞進的教學體系，能夠進一步促進學生對知識的理解與應用。對此，小學數(shù)學教師應當有效結(jié)合教材的特性開展教學，從基礎(chǔ)出發(fā)，一步步引伸出新的知識點，在提高學生對新知識接受程度的同時，也對學習過的知識點進行復習。此外，教師還可以采用對比的方式，讓學生對比新舊知識點的不同，引導其更好地掌握知識點，將思維定勢的積極作用更全面地發(fā)揮出來。

如在學習“圓錐”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合之前所學過的圓柱體的表面積進行對比和講解。大部分學生對表面積與平面圖形面積的認識存在嚴重的思維定勢，教師可以對圓柱體的展開圖進行細致的講解與分析，在此基礎(chǔ)上讓學生充分了解圓柱體的表面積就是長方形的面積加兩個圓形的面積，讓學生認識到立體圖形計算的是表面積，而平面圖形計算的是面積，進而從圓柱體表面積的知識點引伸出圓錐的表面積求法。讓學生更好地理解圓錐的知識點，并對圓柱體的知識點進行復習。這種學習方法，能夠有效訓練學生的邏輯思維能力，對提高學生解決問題的能力也有一定的積極作用，教師應當在此基礎(chǔ)上加以引伸，進一步提高學生的綜合

能力[3]。

2.2? 突破傳統(tǒng)思維模式，開創(chuàng)新思維

思維定勢的局限性在于它往往會誤導學生。首先，學生由于思維定勢的便捷性，會習慣性地借助思維定勢解決所遇到的問題，然而思維定勢并不適用于所有知識點的學習，這就容易出現(xiàn)盲目套用的現(xiàn)象。不僅如此，思維定勢的濫用會加強學生的依賴心理，導致學生的思維能力難以得到很好的培養(yǎng)，限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在教學中應當勇于突破傳統(tǒng)思維，給予學生更科學有效的思維能力訓練，以提高學生的邏輯思維能力和解決問題能力，并且引導學生養(yǎng)成積極思考、迎難而上的學習習慣，以健康積極的學習心態(tài)面對之后的學習，用靈活變通的思維方式思考遇到的新問題。事實上，這種變通的創(chuàng)新型思維方式，也正是我國教學改革提出的新的教育方向，有利于從學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)入手，為學生打下堅實的思維基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)以及心理基礎(chǔ)，讓學生以健康的心態(tài)、飽滿的熱情和靈活的思維面對難題，對思維定勢作出補充與完善。

2.3? 培養(yǎng)學生分析問題能力，降低思維定勢的消極影響

事實上，提高學生分析問題的能力在一定程度上能夠降低思維定勢帶來的消極影響。數(shù)學的學習是層層遞進的系統(tǒng)式學習，而思維定勢在為學生提供便捷的解題方法的同時，也限制了學生思維的發(fā)散。然而，學生一旦分析問題的能力得到提高，在面對難題時，就能夠很好地克服慣性思維，進一步分析所面對的難題，從而避免思維定勢帶來的思維誤區(qū)。不但如此，學生提高了分析問題的能力，也能夠進一步發(fā)展思維能力，在學習新知識的過程中，能夠更好地將新舊知識相結(jié)合，使數(shù)學知識學習更有體系性，對學生學習效率的提高也有一定的積極

作用。

如在教學“三角形”這節(jié)內(nèi)容時，教學的重點顯然在于體會分類思想。但是學生在數(shù)三角形的個數(shù)時，如果只數(shù)了單個三角形的個數(shù)，形成三條線組成一個三角形的思維定勢，就會不知兩個及以上的三角形組合如何計數(shù)。對此，教師可以充分結(jié)合實際情況，通過多媒體課件將例題中的三角形拆解，再反推，從而改變學生的思維

定勢。

總之，數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，對學生的邏輯思維能力和解決問題能力都有著一定的要求。不僅如此，數(shù)學還巧妙地將思維與實際相結(jié)合，為學生思維的發(fā)展和動手能力的提高提供了良好的平臺。而在數(shù)學教學中，教師與學生這兩個主要角色都會產(chǎn)生思維定勢，這種思維定勢模式以其特有的開放性，能為學生探索數(shù)學知識打下良好的思維基礎(chǔ)，同時也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間，但由于這種思維定勢存在著一定的局限性，因此，如何平衡好思維定勢的兩種影響，使其在促進學生邏輯思維發(fā)展的同時，避免學生“繞彎子”，是目前數(shù)學教師所要解決的關(guān)鍵問題。在小學數(shù)學的教學中，教師應當扮演好引導者的角色，采用適當?shù)姆椒▽πW生的思維方式進行引導。這就要求教師打破傳統(tǒng)的思維定勢，積極引入新穎的教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時，尋找出最適合小學生的思維訓練方法，通過多元化的訓練，進一步發(fā)展學生的思維能力，提高學生解決問題的能力，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的思維基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]吳秀瑩，靳涌韜.關(guān)于小學數(shù)學教學中思維定勢有效化解的思考[J].中國校外教育，2019（12）.

[2]李觀芳.探究小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（6）.

[3]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學周刊，2018（31）.

【作者簡介】

孟晶（1989～），女，漢族，山東鄒城人，二級教師。研究方向：課堂教學。