趙海民

摘 要：高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施情感教育，能豐富學(xué)生的人生情感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感;挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學(xué)生情感共鳴;引導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)展和延伸學(xué)生情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);情感教育;責(zé)任感;使命感;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）30-0132-02

情感教育事關(guān)學(xué)生情感、人格等方面的塑造和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的身心和諧發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“重知輕情”的情況，學(xué)生的情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展并不同步，這與傳統(tǒng)教育以及“應(yīng)試教育”的影響是分不開(kāi)的。在日常的教學(xué)中，教師比較注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知教育，而忽略學(xué)生的情感教育，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感出現(xiàn)問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略進(jìn)行探究。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用

語(yǔ)文課程具有工具性與人文性，與其他學(xué)科相比，它的情感性尤為突出。在這樣一門(mén)人文類基礎(chǔ)學(xué)科中，加強(qiáng)情感教育是語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)，也是更好地貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的需要。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)展情感教育，能陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

強(qiáng)化情感教育適合發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，可以取得事半功倍的教學(xué)效果;強(qiáng)化情感教育，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，完善教育教學(xué)計(jì)劃，在增設(shè)動(dòng)態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，還能加強(qiáng)師生間的情感溝通，有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，在幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使他們的人文素養(yǎng)和綜合能力得到提升。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文元素，能培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，陶冶學(xué)生的情操。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更加深刻，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生與文章內(nèi)容建立深層次聯(lián)結(jié)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。采用情境創(chuàng)設(shè)的教育理念，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到感染和熏陶，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。為提高情感教育實(shí)效，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生自主整理文章內(nèi)容，概括文章中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)文章內(nèi)容、自主體會(huì)文章情感的能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展情感教育，具有較好的教育彈性，有利于舒緩學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入思考的過(guò)程中，真正體會(huì)到文字的魅力，體會(huì)到文本所表達(dá)的情感。此外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在情感教育的引發(fā)中，在多語(yǔ)境、多文化的文本內(nèi)容研究中，實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變。例如，在《陳情表》一文的教學(xué)中，教師可利用多媒體播放教學(xué)課件，讓學(xué)生從中受到感染，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在此過(guò)程中，教師要放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，增加師生間的互動(dòng)交流，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，探索文章內(nèi)容蘊(yùn)含的人文思想，使學(xué)生受到良好的情感教育。

2.挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有深入挖掘教材中的情感因素，才能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為此，教師要深入鉆研教材，找準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供情感體會(huì)的路徑，將情感教育與教學(xué)內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，提高情感教育效果。在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力。學(xué)生只有對(duì)文本進(jìn)行深入感知，才能體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)會(huì)文本的精神實(shí)質(zhì)。無(wú)論是文本的情感因素，還是文本所蘊(yùn)含的人文思想，都是作者思想的表達(dá)。教師要扣住文本的情感因素和所蘊(yùn)含的人文思想，利用富有感情的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情感進(jìn)行體會(huì)，將學(xué)生帶入文本所蘊(yùn)含的情感世界之中，增強(qiáng)學(xué)生情感體會(huì)敏感度。例如，在《蜀道難》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的情感因素，從更廣闊的視角拓寬學(xué)生的情感體驗(yàn)渠道，使情感因素成為學(xué)生品味詩(shī)歌意境、感受詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格的工具。教師在教學(xué)中不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)放緩教學(xué)節(jié)奏，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的情感。教師要做到以聲傳情，語(yǔ)語(yǔ)入情，讓學(xué)生受到感染，帶動(dòng)起學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造學(xué)生高尚的人格。

3.引導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)展和延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)

引導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)展和延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)，能解決高中生詞語(yǔ)儲(chǔ)備不夠、表達(dá)語(yǔ)言匱乏等問(wèn)題。同時(shí)，無(wú)論是詞匯的表達(dá)使用，還是語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，都需要擴(kuò)展和延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)以擴(kuò)展和延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，利用課外閱讀文本中不同角色的行為狀態(tài)及語(yǔ)言表達(dá)所透露的情感特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文本內(nèi)容的情緒感知中，語(yǔ)句語(yǔ)法的記錄與應(yīng)用中，體會(huì)到文字背后所隱藏的情緒特征，完成更多語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。在引導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中，教師要利用細(xì)膩及具備情感調(diào)動(dòng)作用的教學(xué)語(yǔ)言，避免學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中出現(xiàn)情緒低落等問(wèn)題，讓課外閱讀成為一種加深學(xué)生文本知識(shí)理解的工具。同時(shí)，引導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)展和延伸情感體驗(yàn)，易于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中獲得學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生在積極且健康的課堂中獲得思維能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如，在《藤野先生》的課外閱讀中，只有教師利用細(xì)膩及具備情感調(diào)動(dòng)作用的教學(xué)語(yǔ)言，才能幫助學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，更好地體會(huì)作者所表達(dá)的情感。同時(shí)，在課外閱讀中擴(kuò)展和延伸情感體驗(yàn)，可以緩解學(xué)生梳理文章脈絡(luò)過(guò)程中的緊張感，在深化學(xué)生理解文本創(chuàng)作思想的同時(shí)，讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作技法。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的寫(xiě)作教學(xué)方法，是為了讓學(xué)生不滿足于課文內(nèi)容的表象，使其能夠在課外閱讀的文本內(nèi)涵研究中、寫(xiě)作技法的整理中，不斷提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，最終能夠在語(yǔ)法錯(cuò)誤的改正中成為一名好的寫(xiě)作者，將自身在文本細(xì)讀中的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)作等方式表現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)學(xué)科中的人文性最鮮明，但在高中階段受“考大學(xué)”這個(gè)“終極目標(biāo)”的影響，而更重視知識(shí)積累和思維訓(xùn)練，語(yǔ)文的人文性卻常常被忽略。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，語(yǔ)文學(xué)科的育人功能越來(lái)越受到關(guān)注和重視，語(yǔ)文情感教育的育人價(jià)值也越來(lái)越明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，把情感態(tài)度和價(jià)值觀納入了課程體系，這是語(yǔ)文課程本質(zhì)的回歸。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科蘊(yùn)含各種各樣的文化知識(shí)，文化研究的情境創(chuàng)設(shè)有利于帶動(dòng)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本內(nèi)容的知識(shí)性與人文性，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，增加對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文化、經(jīng)典作品的研究維度，在與不同作品建立深層次情感聯(lián)結(jié)的同時(shí)，更好地發(fā)揮文化滲透作用，培養(yǎng)學(xué)生文本情感的感知能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

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