盧智琴

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，在各階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的位置。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本要求是：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能理解文中詞語(yǔ)及句子的含義。語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求，一二級(jí)學(xué)生總閱讀量需達(dá)到5萬(wàn)字。語(yǔ)文的這一特性及教學(xué)要求決定了其教學(xué)不能只局限于課堂上及課本中，而需要進(jìn)行延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，做好課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，以課文閱讀為基礎(chǔ)，夯實(shí)課外閱讀基礎(chǔ)，以課外閱讀為平臺(tái)，拓展學(xué)生閱讀視野。兩者的相互結(jié)合，能促使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;相互結(jié)合;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）30-0084-03

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，而閱讀又可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。一直以來(lái)，課內(nèi)閱讀是教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)于課外閱讀的關(guān)注不足，往往是由學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀，未能使其和課內(nèi)閱讀形成聯(lián)動(dòng)。這樣，就會(huì)限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，難以提高學(xué)生閱讀水平。核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)的作用愈發(fā)凸顯。尤其在新課改背景下，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量、閱讀量的要求都有明顯提高。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中更需要注重對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，注意平衡課內(nèi)與課外閱讀，避免出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，以使課內(nèi)外閱讀有效銜接、融合，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的意義

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。隨著教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求在不斷提高。傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需要，亟須進(jìn)行改進(jìn)和革新。語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，仍然存在一些問(wèn)題。第一，課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教師及家長(zhǎng)的教育觀念也發(fā)生了重大改變，但仍有部分家長(zhǎng)片面地認(rèn)為課外閱讀是讀“閑書”，是浪費(fèi)時(shí)間，將重點(diǎn)放在孩子考試成績(jī)上，對(duì)孩子課外閱讀橫加干涉。家長(zhǎng)這一片面認(rèn)知往往會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。久而久之，不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀量及閱讀面，還會(huì)導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。第二，部分教師認(rèn)知不到位。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，發(fā)揮著十分重要的作用。然而，一些教師的教學(xué)理念落后，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、升學(xué)率的提高才是硬道理，希望學(xué)生能夠花費(fèi)盡可能多的時(shí)間做練習(xí)題，以達(dá)到提高語(yǔ)文考試成績(jī)的目的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，必然會(huì)對(duì)其理解能力，語(yǔ)言、詞匯的積累產(chǎn)生不利影響。第三，學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，該階段如果將教學(xué)重點(diǎn)放在課內(nèi)閱讀、課本知識(shí)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)的提升上，學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境缺少閱讀氛圍，就很難讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也難以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也就無(wú)從談起。

2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的意義

閱讀過(guò)程是學(xué)生與教師、與文本、與作者對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有豐厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)還需要具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)以及創(chuàng)新的思維。然而，學(xué)生的閱讀多是淺閱讀、碎片化閱讀，普遍存在快餐化閱讀、功利化閱讀、娛樂(lè)化閱讀的現(xiàn)象。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，學(xué)生往往會(huì)把閑暇時(shí)間放在上網(wǎng)和玩智能手機(jī)上，閱讀時(shí)間少之又少。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高人們的思想認(rèn)識(shí)尤為重要。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，能夠有效突破語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延伸。為此，教師要從教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及接受能力出發(fā)，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，促使學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課外閱讀。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。融合課內(nèi)外閱讀，不僅是一種教學(xué)手段，還是一種實(shí)踐路徑，能讓學(xué)生在大量的課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合策略

學(xué)生剛剛開(kāi)始適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，知識(shí)和能力非常有限，心智發(fā)展尚不成熟。因此，教師需要做好有效的引導(dǎo)和陪伴，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要立足于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，使課外閱讀能起到對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充的作用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累詞匯，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀

（1）推薦閱讀與課文體裁相同的課外讀物。小學(xué)階段語(yǔ)文課本中的文章多以敘事、抒情為主，是作者真情實(shí)感的抒發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分把握各類文章體裁，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生分析能力、理解能力。要以課文文章體裁為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦相同體裁的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)這一體裁的了解，在拓展學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文《村居》這首古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所描寫的景色，感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，教師可為學(xué)生推薦相關(guān)的古詩(shī)詞，比如，可推薦學(xué)生閱讀《漁歌子》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。以課內(nèi)閱讀為立足點(diǎn)，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同體裁的課外讀物，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能起到提高課堂教學(xué)效果的作用，提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。