楊凌琳

[摘要]? 目前部分中職院校在廣告設(shè)計專業(yè)的教學中，在創(chuàng)造性思維方面缺少足夠的靈敏度，忽視了學生創(chuàng)新能力的有效提升，更多關(guān)注學生在計算機技術(shù)方面的應用能力，學生是否具備良好的軟件實操能力，其繪圖成品是否符合市場標準等難以把握。研究以此作為切入點，重點關(guān)注當前中職院校在廣告設(shè)計專業(yè)教學中對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力與思維展開詳細討論。

[關(guān)鍵詞]? 中職教學;廣告設(shè)計;思維培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0186-02

為順應時代需求，多數(shù)中職院校增設(shè)廣告設(shè)計這一實踐性較強的專業(yè)。廣告設(shè)計行業(yè)需要大量復合型專業(yè)人才，但中職院校培養(yǎng)的人才缺少足夠的創(chuàng)新能力和思維能力，無法滿足當前市場的需求，難以讓學生實現(xiàn)更好的就業(yè)目標。所以，需要對廣告設(shè)計課程教學進行革新。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

從學生個人發(fā)展角度分析，其在企業(yè)中是否具備可持續(xù)上升機會，是否能實現(xiàn)自我價值，業(yè)務(wù)能力是否能在工作中不斷提升，都和其是否擁有創(chuàng)造性思維具有重要關(guān)系。創(chuàng)造性思維，不僅要求個人對自己有準確認知的能力，對工作、學校多方面都要具備較強的執(zhí)行能力[1]。在廣告設(shè)計課程授課中，教師要從學生實際情況出發(fā)設(shè)置培養(yǎng)方案，在充分提高學生綜合能力的同時加強培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，讓學生在學習與工作中可以打破原有設(shè)計慣性的思考方式，創(chuàng)作出富有獨創(chuàng)性的內(nèi)容，彰顯個性化創(chuàng)作風格。目前經(jīng)濟快速發(fā)展，各行各業(yè)為實現(xiàn)良性發(fā)展，需要大量廣告設(shè)計優(yōu)質(zhì)人才投身于工作當中。中職院?？梢詮膶嶋H需求出發(fā)，通過培養(yǎng)廣告設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)造性思維，讓其在未來就業(yè)市場可以滿足各個相關(guān)崗位的人才需求，提升個人競爭力，在就業(yè)市場中更具有話語權(quán)。

二、中職廣告設(shè)計教學中存在的問題

中職院校對廣告設(shè)計教學缺少足夠重視，導致學生在創(chuàng)造性思維方面難以通過專業(yè)教學完成技術(shù)培養(yǎng)。在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的推動下，廣告設(shè)計逐漸被市場認可。受到行業(yè)發(fā)展限制，不少行業(yè)甚至有部分專業(yè)教師對廣告設(shè)計教學缺少認知，第一時間想到的不是富有創(chuàng)造性的“設(shè)計”，而是將其與電腦美術(shù)產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，這會對學生未來的學習與工作產(chǎn)生嚴重誤導，變成廣告設(shè)計良性發(fā)展的阻礙。尤其是當前就業(yè)壓力逐漸增大，導致不少學生將有限精力集中于各類證書考試，對廣告設(shè)計理論知識沒有投入足夠的精力，導致工作能力低于平均水平，創(chuàng)造性思維更是缺少培養(yǎng)條件，進而造成學生在創(chuàng)新能力方面嚴重欠缺。

三、中職廣告設(shè)計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）跳躍聯(lián)想培養(yǎng)想象力

在教學中培養(yǎng)學生的想象力，需要利用系統(tǒng)方法，將生活與教學中許多看似無關(guān)聯(lián)內(nèi)容采用合適的方法重塑聯(lián)系，這對學生當前學習以及未來工作具有重要意義[2]。教師在教學中要借助跳躍聯(lián)想教學手段，培養(yǎng)學生的想象力，推動其創(chuàng)造力不斷提升。跳躍聯(lián)想并不是將學生的思維方式、思考內(nèi)容變成固定整體，而是給學生提供事物之間聯(lián)想能力的學習手段，讓學生在觀察事物時可以透過表象內(nèi)容深入本質(zhì)，進而從一件事物的本質(zhì)內(nèi)容跨越到另外一件事物中心思想，將兩者以合適方法構(gòu)建良性關(guān)系。以不相似表象尋找相似本質(zhì)，科學構(gòu)建兩者內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而讓兩種不同領(lǐng)域、范疇事物重新排列組合，并結(jié)合具體要求，有目的性地解決當前問題，實現(xiàn)有規(guī)劃、目的的高質(zhì)量想象力培養(yǎng)，在未來工作與自主學習中也可以讓學生獲得充足發(fā)展動力，實現(xiàn)自我價值。

（二）利用頭腦風暴培養(yǎng)發(fā)散性思維

作為改善思路、活躍能力的發(fā)散性思維，對學生學習具有重要價值。不僅能有效幫助學生提升思維敏捷度，讓其在面對具體設(shè)計需求時可以擁有更多解決方案方法與對策，可以聯(lián)想到更多吸引大眾群體、提升產(chǎn)品或服務(wù)吸引力的手段。同時，也可以從實際出發(fā)，推出更多具有實踐價值的方案和更具有可行性的專業(yè)建議，讓方案內(nèi)容做到別出心裁，跳出一般性思維的框架，借助獨特視角準確掌握問題核心本質(zhì)內(nèi)容，讓學生可以得到更加便利、有效的解決方案，再具體到廣告設(shè)計，可以讓人感到新穎，能有效提高設(shè)計滿意度。所以，在實際教學中，教師要做到有目的性、有意識地引導學生打開現(xiàn)有思維桎梏，拓展在廣告設(shè)計方面的思路[3]。但是不能急于求成，要循序漸進，逐步引導學生自主成長，將其作為一種工具，而不是作為理論知識使用。要指導學生從現(xiàn)有信息內(nèi)容出發(fā)，擴散思維，避免被現(xiàn)有方式局限思維能力，跳出原本思想框架內(nèi)容，在思考中不斷模擬、實踐各種可行性方案，借助各種應對問題解決手段，讓單一內(nèi)容延伸為各類超過一般思維的創(chuàng)新性內(nèi)容，借助該方法讓學生在廣告設(shè)計中可以逐步培養(yǎng)發(fā)散性思維方式，進一步提高創(chuàng)造性思維綜合素質(zhì)。

（三）類比歸納培養(yǎng)收斂性思維

類比歸納也可以稱為收斂性思維，即在面對大量信息內(nèi)容時，可以在最短時間內(nèi)尋找到最佳解決問題方案。所以，在類比歸納中要做到面對具體問題，可以精準獲取具有針對性的解決方法，并對思考內(nèi)容與實踐結(jié)果做高質(zhì)量綜合比較，在可行性方案中尋找最優(yōu)解，提升問題解決質(zhì)量。從這一思考角度分析，類比歸納重點是集中方案與思維的綜合性，但不是機械式排列組合，而是以富有創(chuàng)新性的思維實現(xiàn)內(nèi)容高度融合，對于不同問題以取長補短方式凝聚高質(zhì)量解決方法。簡單說，將目標當作事情解決核心內(nèi)容，結(jié)合已掌握知識內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)角度重新排列組合，從眾多組合內(nèi)容獲得最優(yōu)解決方案，并以此為代表，在實際教學中靈活使用，從而尋找最佳解決對策。教師可以從課程要求出發(fā)，打破原本章節(jié)內(nèi)容限制，以典型案例作為引導學生思考方向的重要工具，讓學生可以建立有效問題解決方案的思維框架。在尋找問題解決方法時，教師要做好引導工作，讓學生可以從知識內(nèi)容角度充分進行類比，準確分析不同內(nèi)容的優(yōu)缺點，結(jié)合各種方法、觀點，以發(fā)散思維、收斂方法的循環(huán)方式，不斷提升學生的認知能力，充分串聯(lián)知識體系，做到高度歸納，總結(jié)出可用于實踐內(nèi)容的多種一般性結(jié)論，以目標為基礎(chǔ)，優(yōu)選多種方法再次進行重組，最后獲得學生認為的最佳解決方案，從而做到積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維目的。

（四）轉(zhuǎn)移思考培養(yǎng)學生的逆向思維

教學中借助轉(zhuǎn)移思考，可以使學生在逆向思維方面獲得充足培養(yǎng)。所以在教學中，要引導學生跳出常規(guī)思維邏輯框架，用另外一種思維方式重新觀察世界，從正反兩方面充分論證，并在專一思考中逐步培養(yǎng)逆向思維。遇到問題首先停止尋找解決答案，先思考為什么這樣做，這樣做的目的與意義是什么[4]。讓學生在教學引導下打開創(chuàng)作思路，全面提升創(chuàng)造力。教學中使用逆向思維讓學生跳出思維限制，思考問題核心內(nèi)容，反而會獲得高質(zhì)量的創(chuàng)作內(nèi)容。但是教師一定要掌握“度”，謹慎使用該方法，不能讓課堂教學完全脫離正軌，也要保證培養(yǎng)思維具有科學性，讓學生從教學中跳出最后再回歸課堂。

教學中，要將廣告設(shè)計作為經(jīng)典案例，讓學生可以在學習科學基礎(chǔ)理論知識的同時積極提高思維能力，培養(yǎng)其思考、實踐等綜合能力。同時，也要提供讓學生實踐操作的學習平臺，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題自行摸索解決方案，教師在適當條件下給予其一定幫助，有效提升學生的綜合能力，為我國未來發(fā)展輸送大量優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張春.多維化平面廣告設(shè)計的創(chuàng)意方法研究：評《廣告設(shè)計與創(chuàng)意》[J].新聞愛好者，2020（4）：5-6.

[2]張弛博.廣告設(shè)計中的色彩藝術(shù)運用：評《廣告設(shè)計與色彩藝術(shù)》[J].印染助劑，2018（35）：69-70.

[3]王靜，朱兆輝.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的新時期廣告設(shè)計專業(yè)教學改革[J].蚌埠學院學報，2020（5）：126-129.

[4]趙毅.廣告設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020，678（3）：45.