連玉蘭

[摘要]? 基于學業(yè)水平考試背景下的中職學校計算機應用基礎教學尤為重要，既注重實現(xiàn)升學目標，更強化學生就業(yè)能力的淬煉。從計算機應用基礎課程教學的重要性著手，針對中職學校計算機教學所面臨的問題，提出學業(yè)水平考試計算機應用基礎教學的主要措施。

[關鍵詞]? 中職學校;學業(yè)水平考試;計算機應用;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0042-02

一、課程教學尤為重要

近幾年來，隨著時代的發(fā)展和教育改革的推進，學業(yè)水平考試應運而生，計算機應用基礎成為各類中職學校必考的課程之一。2018年，福建省啟動實行中職學校全面實施學業(yè)水平考試，學校按照上級教育部門的部署要求，2019年、2020年6月組織學生參加學業(yè)水平考試。學業(yè)水平考試成績分為 A、B、C、D、E 五個等級，考試成績不僅是學生文化素質的依據，也是學生畢業(yè)的必備條件和繼續(xù)升學的重要依據。顯而易見， 中職學校計算機應用基礎學業(yè)水平考試，是考查和衡量學生對課程掌握程度的有效途徑，有助于促進課程教學水平的提升[1]， 對契合職業(yè)人才培養(yǎng)目標、提高職業(yè)人才綜合素質具有十分重要的意義。

二、教學面臨的問題

中等職業(yè)學校主要針對當前就業(yè)與升學的需要，開設具有技能型的專業(yè)居多，如工藝美術、計算機應用、電子商務、美術繪畫、學前教育等十幾個專業(yè)。招生主要來源于高中錄取線下的學生，其基礎知識較薄弱，學習動力不足，自我約束力較差，但他們比較喜歡使用網絡。計算機應用基礎作為中職學校學生學業(yè)水平考試的公共基礎課，學校應結合專業(yè)實際普及該學科教學。鑒于此，有必要為學生搭建和提供自主學習平臺，轉換傳統(tǒng)教學模式，引導學生進入數字化教學時代。中職學校在開展教學過程中，要突出專業(yè)重點，細化教學計劃，規(guī)劃實踐方案，有的放矢地開展計算機應用基礎學業(yè)水平考試教學。

三、主要對策措施

（一）轉變教學思路

中職學校是培養(yǎng)技術型人才的重要基地，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的大潮中，如何緊跟時代步伐，調整改變滯后的教育教學理念至關重要。在常規(guī)傳統(tǒng)教學中，“以教師為主體、學生被動接受知識”的教學理念已經不適應時代的發(fā)展[2]，在深入推行學業(yè)水平考試的大背景下，計算機教師要主動轉變教育教學理念，重視綜合素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視突出學生的主體地位，引導學生自主探究學習，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”[2]，形成良性教學循環(huán)。

（二）完善教學計劃

2020年福建省對計算機應用基礎學業(yè)水平考試大綱提出了新的要求，要根據考綱要求對各章節(jié)重新進行教學設計和梳理。在制訂教學計劃時，按照考試大綱的目標與要求分為 4 個等級，即了解、理解、掌握和熟練掌握。關于“了解和理解”的內容，根據等級情況適當調整課時，如第一章“信息技術應用基礎”的信息技術與信息社會、信息系統(tǒng)、選用和連接信息技術設備、“Windows 7/10 操作系統(tǒng)”的桌面、窗口、控制面板，第二章“網絡應用”的連接方式、網頁、配置網絡，第五章“程序設計入門”的程序設計語言的定義、特點、數據類型，第七章“信息安全基礎”和第八章“人工智能”等，這些知識較多屬于“了解、理解”范圍，可以在原有教學計劃的基礎上適當減少一些課時;第三章“圖文編輯”，第四章“數據處理”，第六章“演示文稿軟件的制作”學習主要為技能操作內容，則要求學生要“掌握和熟練掌握”，應適當增加課時，提供給學生更多的實際操作時間和機會。

（三）強化多元教學

1.注重微課教學

中職學校的學生雖然基礎較為薄弱，良好的學習習慣較為欠缺，且處于好奇心強和學習能力強的年齡階段，所以教師可以通過豐富的教學方法，嘗試使用多元化教學手段，如適用微課教學、多媒體教學、小組化教學、網絡遠程教學等。教師運用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮了優(yōu)勢，使課堂更加生動，提高學生的學習興趣，建立新的課堂教學體系，進而更有效地提高教學質量。

微課是一種新型的教學模式，具有短小精悍、主題突出、針對性強等特點，通過5～10分鐘的短視頻將重點的學習內容具體化，教師立足學業(yè)水平考試考綱要求，將考試重點結合學生的具體情況進行調整和安排，幫助學生濃縮知識[3]。教師在課前將制作好的微課視頻發(fā)布到教學平臺，方便學生自行瀏覽學習，主動吸收知識。學生在學習過程中，若遇到學習難點疑惑，可通過學習平臺與教師或其他同學進行在線討論，快捷地解決學習難題。教師通過學習平臺或課后時間為學生釋疑，隨時了解學生的學習進度和知識掌握情況。如在幼教專業(yè)班中，由于全班都是女生，根據女生的動手實踐能力較弱但模擬能力較強的特點，可提前錄制好視頻到平臺上讓學生先預習。如信考（福建中職網絡版學生端）軟件中提供的操作演示，WPS文字處理，WPS表格應用，WPS演示文稿這幾部分用錄像軟件（屏幕錄像專家、Camtasia Studio）等將它錄制下來，提前發(fā)至班級微信群等平臺上給學生先預習，學生在課堂中可以較快較好地完成學習任務，教師巡視課堂并為學習困難者輔導，對操作要領進行現(xiàn)場示范，對學生操作時碰到的問題最后進行歸納總結，達到知識的再次鞏固，提高學生解決實際問題的能力和學習效果。

2.翻轉課堂教學

隨著信息技術發(fā)展，翻轉課堂作為一種新型教學模式應運而生，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，也得到了廣泛應用并取得了良好的效果。翻轉課堂主要是重新調整課堂內外時間，學習決定權由學生自行安排。教師利用信息化技術將教學內容保存，學生可以根據自己的學習進度對內容進行復習，滿足學習能力不同的學生的需求。