【摘 要】泥塑活動是幼兒喜愛的游戲之一。色彩豐富的油泥吸引著幼兒自主動手操作，這對幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展都有積極影響。本文就大班幼兒在泥塑活動中的表現(xiàn)，分析了大班泥塑活動中存在問題，并闡述了相應的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;泥塑活動;幼兒表現(xiàn);問題;解決辦法

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0251-02

對幼兒園大班幼兒來說，隨著年齡的增長，其對事物的理解與探索能力在不斷提升，其在泥塑中的表現(xiàn)、泥塑造型的技能也在逐步發(fā)展。同時，教師應充分引導幼兒探索自然界及生活中的事物，讓幼兒積累日常生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與感受生活中的美。幼兒園應分析大班幼兒的興趣及愛好，以有效組織泥塑活動。

一、大班幼兒在泥塑活動中的表現(xiàn)

與中小班的幼兒相比，大班幼兒在泥塑活動中的表現(xiàn)具有以下特點：

（1）更強的自主性。大班幼兒已具有初步的獨立意識，與小班和中班幼兒相比，大班幼兒更愿意獨立制作泥塑，自主選擇材料，在活動中有自己的想法。

（2）更好的表達能力。進入大班后，幼兒的語言表達能力也有所提升，在泥塑活動中，大班幼兒樂于表達自己的創(chuàng)作想法，也能更加清楚、連貫地表達。

（3）更強的專注力。在活動中，幼兒能與教師、同伴共同學習，即使在難度較大的泥塑活動中也能堅持到底，專注力與以往相比有了大幅度的提升。

（4）更強的動手能力與創(chuàng)造力。隨著年齡增長，幼兒的手部肌肉更加靈敏，動手能力直線上升。同時，幼兒的生活經(jīng)驗增加，想象力也隨之提高，這有利于幼兒創(chuàng)造性地開展泥塑活動。

（5）對泥塑工具更加濃厚的探索興趣。在小班階段時，幼兒對油泥本身比較感興趣，隨意地捏、團、搓就能讓他們體會到泥塑活動的樂趣。大班幼兒的興趣點已從油泥本身拓展到相關(guān)工具的使用，他們已不滿足只用手進行創(chuàng)作。大班幼兒更關(guān)注不同的工具有何用處、如何使用、有何使用技巧，對工具的探索欲望更加濃厚[1]。

二、大班泥塑活動中存在的問題

（一）泥塑活動流程單一，難以調(diào)動幼兒積極性

大班泥塑活動的流程一般為導入—觀察—模仿—展示?；顒又校變捍蠖嗵幱诒粍訝顟B(tài)，教師主導著泥塑活動，容易造成“高控”局面，活動不能完全調(diào)動幼兒的興趣。因此，幼兒往往是在重復教師的示范，缺少自主的創(chuàng)造。這就導致展示時存在相同的作品，作品沒有太大價值，反而束縛了幼兒的想象，不能為幼兒提供充足的創(chuàng)作空間[2]。

（二）幼兒對泥塑工具不熟悉

在泥塑活動中，幼兒已掌握了捏、團、壓、搓等技巧。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，大班幼兒應能利用多種工具開展活動。但在泥塑活動中，往往會出現(xiàn)以下局面：

（1）部分幼兒很少用甚至不用工具，單純用手捏揉，最終的成果較為粗糙，不精致，從而打擊幼兒的自信心和動手制作的積極性。

（2）部分幼兒積極使用工具，但無法正確使用，造成幼兒重復返工，最終失去興趣。

（3）部分幼兒從泥塑活動開始到結(jié)束只用同一種工具。其原因一方面是平時的泥塑活動太少，幼兒接觸工具的機會也較少;另一方面是教師對泥塑活動研究不深，沒有引導幼兒對工具進行探索。

（三）幼兒在分泥環(huán)節(jié)存在困難

大班幼兒在泥塑活動中，應根據(jù)作品的需要自主從整塊泥中分出若干泥塊。但筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的泥塑活動中，雖然教師已提供了足夠的泥塊，很多幼兒還是不夠用。這是因為幼兒前期沒有做好分配，對泥塊的使用缺乏規(guī)劃，從而導致在分泥時容易出現(xiàn)某種油泥不夠用或剩很多的情況。

（四）教師現(xiàn)場示范講解費時，占用幼兒操作時間

大班幼兒一節(jié)活動課的時長一般在25—30分鐘，部分教師沒有合理安排示范時間，導致占用太多活動時間，導致留給幼兒動手操作的時間較少。幼兒活動沒有盡興，從而影響幼兒參與泥塑活動的積極性。

三、問題解決辦法

為了解決以上問題，筆者采用了以下方法：

（一）開設(shè)泥塑區(qū)角，將泥塑作為班級美術(shù)特色活動

在班級的美術(shù)區(qū)里，筆者特意增設(shè)了泥塑區(qū)角，為幼兒提供了多種彩泥、工具等。為了激發(fā)幼兒探索工具的欲望，并幫助幼兒了解泥塑工具的用法，筆者將泥塑工具的不同用法拍攝出來并制作成圖片放在區(qū)角，引導幼兒自主感受、發(fā)現(xiàn)工具的不同用法，并判斷所用工具屬于哪一種類，最后再進行分類擺放。通過這樣的方式讓使用工具、收放工具也成為了一種特別的小游戲。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的泥塑環(huán)境

首先，利用圖片、泥塑實物等材料裝飾教室，加深幼兒對泥塑的感知和體驗，從而引導幼兒創(chuàng)造性地進行泥塑活動。

其次，設(shè)置班級泥塑展覽臺，鼓勵幼兒自主選擇材料，根據(jù)自己的興趣制作不同的泥塑作品，制作完成后，將作品放在泥塑展覽臺上，方便其他幼兒參觀、欣賞。這樣有利于激勵幼兒動手創(chuàng)作泥塑作品，也有利于培養(yǎng)幼兒的自信心。

（三）利用表格和調(diào)查表幫助幼兒合理分泥

在幼兒進行泥塑活動前，筆者將分泥作為活動難點，利用表格和調(diào)查表，與幼兒共同商討各部分泥塊的大小，以繪畫、記錄的方式提醒幼兒做前期規(guī)劃，再將泥塊合理地分為需要的若干塊。

（四）通過微視頻講解

為使幼兒在活動中有更多操作時間，教師可將示范講解的內(nèi)容提前制作成微視頻，在開展泥塑活動時播放。這樣一是可以節(jié)約時間，二是能吸引幼兒的注意力，三是便于教師在活動中關(guān)注幼兒的知識接受情況，教師可以根據(jù)活動重難點及幼兒的實際情況再進行重點講解[3]。

四、對泥塑活動的思考

筆者認為，在泥塑活動中教師不僅要關(guān)注幼兒的作品，更要關(guān)注幼兒在制作過程中的體驗和收獲。因此，教師應按照“觀察感受—探索創(chuàng)造—交流表達—欣賞體驗”這一流程來開展泥塑活動。目前教師在泥塑活動中需要提高大班幼兒以下三種能力：

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

幼兒的奇思妙想是創(chuàng)造的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的來源。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要讓幼兒開闊眼界，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。這要求教師要成為“創(chuàng)造型教師”，在教學中要因材施教，注重教學評價，對幼兒的作品，教師應給予充分的肯定，以激勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)造[4]。

（二）提高實踐平臺，培養(yǎng)動手能力

要培養(yǎng)幼兒的動手能力，首先應調(diào)動幼兒動手的興趣和積極性。教師可在泥塑活動中為幼兒提供不同難度的泥塑材料，針對幼兒動手能力的強弱為幼兒提供的材料，從而讓每個幼兒都能在手工泥塑中體會到樂趣。此外，教師對幼兒動手能力的培養(yǎng)要滲透到日常的教學中，要努力為幼兒提供動手實踐的平臺，為幼兒提供動手的素材。

（三）引導幼兒自我規(guī)劃，培養(yǎng)規(guī)劃能力

規(guī)劃能力對幼兒的發(fā)展也有著重大的意義。幼兒若具有一定的規(guī)劃能力，便能在泥塑活動中能更順利地創(chuàng)作。教師可引導幼兒將規(guī)劃分泥塊延伸至規(guī)劃自己的時間以及規(guī)劃自己的房間等，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃能力，促進幼兒的長遠發(fā)展。

在泥塑活動中，幼兒能親手創(chuàng)造豐富多樣的作品，獲得生活的體驗、情感的宣泄和創(chuàng)作的樂趣，以及與同齡人合作與交流的機會。在泥塑活動的創(chuàng)新和研究方面，教師應不斷思考探索，使泥塑活動真正成為促進幼兒全面發(fā)展的有效手段。

【參考文獻】

[1]宋春燕.大班泥塑活動中幼兒美術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究[D].天津：天津師范大學，2019.

[2]郭錦娜.幼兒園活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2016（21）.

[3]楊嫣.開展泥塑活動，有效促進幼兒全面發(fā)展[J].教育觀察，2019（34）.

[4]董淑梅.學前教育中幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（31）.

【作者簡介】

蔡莉（1992～），女，漢族，江蘇南京人，二級幼兒教師。研究方向：幼兒教育。