【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過應(yīng)用不同方式與策略，在引入式閱讀中激發(fā)學(xué)生的課前閱讀興趣，在多樣化閱讀中提升學(xué)生的課堂閱讀效果，在開放式閱讀中拓寬學(xué)生的課外閱讀路徑，有利于讓學(xué)生在閱讀中真切感受到濃厚的書香味。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)充滿書香味的校園環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);書香校園;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0142-02

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。尤其在語文閱讀教學(xué)中，教師通過應(yīng)用不同閱讀教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在語言文字中真切感受濃郁的書香味，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著突出的作用。

一、引入式閱讀，激發(fā)學(xué)生的課前閱讀興趣

和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的閱讀面更廣，可激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)比比皆是，如文學(xué)常識(shí)、文化知識(shí)、成語故事等。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)任何自己不知道的知識(shí)都有濃厚的興趣，只要教師用心設(shè)計(jì)，就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)的方法，被稱為引入式閱讀[1]。

如在四年級(jí)上冊(cè)《繁星》一課的教學(xué)前，教師就可以應(yīng)用引入式閱讀，通過關(guān)于巴金的小故事、《海行雜記》的創(chuàng)作背景、《繁星》中的精彩段落等激發(fā)學(xué)生的興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡課文第三自然段中的描寫，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一段不僅僅描寫了星空，還有“我”的想象與感受。如“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，作者在想象中將星星與螢火蟲聯(lián)系在一起，把一幅群星閃爍的畫面描繪得如同童話世界;又如“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”，作者又將星星和“我”聯(lián)系在一起，星星與“我”如此親近，仿佛有了人特有的動(dòng)作和情感，令人感受到了“海上繁星圖”的靜謐與溫馨，以及“我”對(duì)星空的依戀……學(xué)生之所以喜歡這一段，是因?yàn)檫@一段比較精彩，也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景也比較感興趣，主要原因是筆者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知與興趣特點(diǎn)對(duì)語言進(jìn)行了加工。所以，教師應(yīng)盡量使教學(xué)語言適合小學(xué)生的“胃口”，對(duì)于引入的課外資料，也不應(yīng)強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀，可讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的內(nèi)容，速讀瀏覽、跳讀選擇、精讀細(xì)品都可以。這樣，學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，哪怕感興趣的僅僅只有一點(diǎn)，也能夠讓閱讀變得輕松而愉悅，不致于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，引入式閱讀涉及的范圍較廣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，而且增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的知識(shí)性，在細(xì)微之處為書香校園建設(shè)增添了精彩的一筆。

二、多樣化閱讀，提高學(xué)生的課堂閱讀效果

一直以來，閱讀方式過于單一也是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。在書香校園建設(shè)中，教師應(yīng)提倡多樣化閱讀，給學(xué)生提供合作式閱讀、探究式閱讀、對(duì)比式閱讀等多種閱讀方法，從而讓書香在閱讀中越加濃郁，提高學(xué)生的閱讀效果。

（一）合作式閱讀

合作式閱讀是指在閱讀過程中通過分組協(xié)作，讓學(xué)生交流閱讀感受，逐步積累閱讀方法與技巧，不斷提高自身閱讀能力和素養(yǎng)。在合作式閱讀中，閱讀任務(wù)并不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的，需要多個(gè)閱讀小組通力合作，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀中遇到的問題進(jìn)行交流，在合作中解決問題，分享感受。這種閱讀方式能夠促使不同閱讀小組交流不同閱讀感受，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，開闊學(xué)生閱讀視野，深化學(xué)生閱讀理解，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中生發(fā)閱讀智慧，提高閱讀素養(yǎng)。

如在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式閱讀，完成對(duì)文章的整體理解，并分組交流閱讀感受，讓學(xué)生總結(jié)理解文章的方法、思路，最終學(xué)生在合作中輕松、愉悅、準(zhǔn)確地完成了閱讀任務(wù)。又如教學(xué)《觀潮》時(shí)，筆者首先布置的合作閱讀任務(wù)是初步感知文章大意。分組閱讀之后，在集體交流時(shí)，筆者讓一個(gè)小組總結(jié)課文第1自然段的內(nèi)容，另一個(gè)小組在第一組的基礎(chǔ)上理清接下來4個(gè)自然段的內(nèi)容。結(jié)果第一組不僅找出了全文的關(guān)鍵句，而且準(zhǔn)確、全面地分析了第1自然段的作用：一是點(diǎn)明了作者所觀的是錢塘江大潮，二是概括了錢塘江大潮的特點(diǎn)，三是交代了觀潮的原因。第二組也完成了閱讀任務(wù)：后4段按照時(shí)間順序講述了“潮來前”“潮來時(shí)”“潮過后”的整個(gè)觀潮過程，通過對(duì)錢塘江大潮這一天下奇觀的具體而形象的描寫，表現(xiàn)了錢塘江大潮與眾不同的雄偉氣勢(shì)和壯觀景象，讓人感受到了大自然的美。這樣的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在合作閱讀中感受語言文字的美感，體味閱讀的魅力。

（二）探究式閱讀

與合作式閱讀相比，探究式閱讀更進(jìn)一步，它注重發(fā)散學(xué)生的思維，令學(xué)生不滿足于對(duì)文意的淺層理解，而是使學(xué)生在更深的層面上有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在探究式閱讀中，在問題的發(fā)現(xiàn)、疑惑的解決等過程中，都會(huì)產(chǎn)生一種收獲感和成就感，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣參與閱讀，發(fā)現(xiàn)更多的疑問，主動(dòng)進(jìn)行思考。

如在學(xué)習(xí)《樹葉都是綠色的嗎》一課時(shí)，學(xué)生圍繞“世界上是不是所有的樹葉都是綠色的”這一問題進(jìn)行探究式閱讀，得出“樹葉并非都是綠色”這一結(jié)論。學(xué)生帶著問題深入思考、研究，并通過閱讀解決了相關(guān)問題，這對(duì)于小學(xué)生而言是非常有成就感的。所以，探究式閱讀強(qiáng)調(diào)的是問題的發(fā)現(xiàn)與解決，有助于激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在專心閱讀、樂于想象、善于發(fā)現(xiàn)、圓滿解決中提升思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過閱讀獲得成就感和愉悅感。

（三）對(duì)比式閱讀

對(duì)比式閱讀就是通過有意識(shí)地對(duì)比變化句段的表達(dá)效果或同類型、同話題的句段，讓學(xué)生體味其中的不同，從而增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，提升學(xué)生的閱讀水平，讓閱讀教學(xué)的效率更高[2]。

如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)比開頭一句“春天來了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”和改寫句“春天來了，萬物慢慢復(fù)蘇，所有的景物都開始蘇醒過來了”。在仔細(xì)比較中，學(xué)生就會(huì)體味出，盡管這兩句所表達(dá)的意思是相同的，但是課文原句運(yùn)用擬人手法將春天復(fù)蘇的景象細(xì)致地表現(xiàn)了出來，其妙處就在于形象、生動(dòng)、具有細(xì)節(jié)感、情緒飽滿，而改寫句則沒有這樣的表達(dá)效果。如此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式閱讀，學(xué)生通過探究二者表達(dá)形式或內(nèi)容的不同，就能理解哪一種表達(dá)方式更好。有了這樣的體悟，學(xué)生就能對(duì)語言的魅力有具體且深切的體會(huì)。

三、開放式閱讀，拓寬學(xué)生課外閱讀路徑

學(xué)以致用對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的提升同樣重要。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，能激發(fā)其課外閱讀的動(dòng)力，使其在課外閱讀中應(yīng)用所學(xué)的閱讀方法，拓寬其自由閱讀的路徑，填補(bǔ)課內(nèi)閱讀的空白，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

開放式閱讀就是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選擇課外文章，運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，進(jìn)行不受限制的閱讀。在開放式閱讀中，摘抄好詞好句、寫閱讀心得等方法都是提升學(xué)生閱讀能力的有效方

法[3]。當(dāng)然，為了在開放式閱讀中營(yíng)造充滿書香味的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)或教師交流自己的閱讀感受就顯得很有必要。筆者會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)推薦學(xué)生喜歡的書籍、所寫的閱讀心得體會(huì)，以此使語文學(xué)習(xí)的書香味更加濃郁，也能夠提升學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在課前閱讀、課堂閱讀、課外閱讀中應(yīng)用不同的閱讀方式，對(duì)于建設(shè)書香校園的作用極大。同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、使學(xué)生感受閱讀的魅力，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)充滿書香味兒的校園環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王偉.談小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（18）.

[2]丁金東.“比較還原分析法”在閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].語文學(xué)刊，2010（18）.

[3]徐向陽.“單篇、群文、整書”閱讀教學(xué)課型的比較與整合[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2016（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

張偉（1984～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍究?，中小學(xué)一

級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。