【摘 要】心理健康教育已成為教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，小學(xué)教育更是強調(diào)對學(xué)生心理健康的關(guān)注。本研究以小學(xué)生的心理健康教育為核心，嘗試將音樂活動融入其中，達(dá)成跨學(xué)科融合，開發(fā)和構(gòu)建“音樂活動+心理健康教育”校本課程。本文在分析校本課程開發(fā)的必要性與可行性后，從開發(fā)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價等多方面出發(fā)，提出完整的課堂方案，以提高小學(xué)生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂活動;心理健康教育;校本課程;開發(fā)實踐

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0134-02

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，心理健康教育的價值毋庸置疑，但由于其受重視程度不高，心理健康教育落實不到位，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題無法得到有效改善，學(xué)生心理問題普遍存在。為此，筆者嘗試以校本課程的構(gòu)建為依托，從跨學(xué)科視角出發(fā)，打造小學(xué)“音樂活動+心理健康教育”校本課程，目的是讓小學(xué)階段的心理健康教育價值得以實現(xiàn)，提高小學(xué)生的心理健康水平。

一、校本課程開發(fā)必要性與可行性

（一）必要性

一些學(xué)校校本課程的開發(fā)如火如荼，已然滲透到各個學(xué)科，成為推動教育發(fā)展的要素。校本課程開發(fā)的必要性具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，滿足學(xué)生個體需要。部分小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，迫切需要專業(yè)的心理健康調(diào)節(jié)方法來幫助這些學(xué)生調(diào)節(jié)心理。但目前許多學(xué)校能提供的心理健康教育內(nèi)容相對單一、枯燥，僅是以生硬講解的模式為主，學(xué)生對內(nèi)容的接受度不高[1]?！耙魳坊顒?心理健康教育”校本課程的構(gòu)建，音樂活動憑借其吸引力和靈動性，成為學(xué)生釋放壓力、放松身心的主要方式。其二，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要。現(xiàn)代教育環(huán)境中人們對心理健康教育的內(nèi)容重視程度明顯提升，校本課程的開發(fā)得到推動，音樂活動與心理健康教育的融合，屬于跨學(xué)科領(lǐng)域的融合，相比傳統(tǒng)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，其實踐更具可持續(xù)性。其三，推動學(xué)校健康教育的發(fā)展。面臨發(fā)展窘境，小學(xué)心理健康教育也在不斷探索新出路，從反饋的結(jié)果可以看出，將音樂活動融入心理健康教育中，使得“音樂活動+心理健康教育”校本課程開發(fā)成為可能[2]。

（二）可行性

校本課程開發(fā)的可行性分析要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的實際情況進(jìn)行，要從學(xué)生和教師的角度出發(fā)。其一，學(xué)生需求分析。小學(xué)生個性鮮明，部分學(xué)生心理敏感、脆弱。在面對問題時第一時間選擇的不是面對，而是逃避。部分學(xué)生的心理健康問題不容樂觀，迫切需要心理健康教育來發(fā)揮作用，構(gòu)建校本課程，以專業(yè)化的調(diào)節(jié)方法來滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長。其二，教師的參與意愿。新課改以來，大部分教師對心理健康教育的重視程度較高，也意識到以前心理健康教育的不足之處。為此，筆者積極探索和落實心理健康教育的可行方案，目的是推動校本課程的構(gòu)建，讓心理健康教育的價值得以展現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)生的需求和教師對的校本課程的重視，讓校本課程的構(gòu)建有序進(jìn)行[3]。

二、校本課程開發(fā)方案

小學(xué)“音樂活動+心理健康教育”的校本課程開發(fā)十分必要，且具備可行性。為進(jìn)一步凸顯出校本課程的獨特價值，筆者嘗試設(shè)計開發(fā)方案，開發(fā)《音樂動我心》校本課程，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法和課程評價出發(fā)，為學(xué)生的身心健康成長服務(wù)。

（一）明確校本課程目標(biāo)

校本課程的目標(biāo)指導(dǎo)著后續(xù)的教學(xué)工作。開發(fā)《音樂動我心》校本課程要依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，積極推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，目的是促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。為響應(yīng)《綱要》要求，筆者開發(fā)了“音樂動我心”校本課程，結(jié)合學(xué)校心理健康教育的實際情況，讓校本課程為學(xué)生身心發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)校特色發(fā)展提供廣闊平臺，最終革新學(xué)校教育空間環(huán)境，讓總體目標(biāo)得到優(yōu)化[4]。

由于校本課程的重點是解決學(xué)生心理健康問題，“音樂動我心”校本課程的目標(biāo)有以下幾個方面：①提

高學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力。學(xué)生對學(xué)校環(huán)境、生活環(huán)境有較強的適應(yīng)能力能讓學(xué)生快速融入集體，形成集體意識、規(guī)則意識和時間意識。②鍛煉學(xué)生同伴交往能力。讓學(xué)生在互動互助中感受同伴的重要性，找到心靈寄托，樂于幫助同學(xué)，在平等、友善的交流中得以成長。③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。培養(yǎng)學(xué)生探究精神與學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。④增強學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。這樣能讓學(xué)生在遇到問題時第一時間進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，排解壓力，控制情緒。⑤促進(jìn)學(xué)生自我成長。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格與良好的心理品質(zhì)。只有圍繞這些明確目標(biāo)，才能做好校本課程的構(gòu)建[5]。

（二）構(gòu)建校本課程內(nèi)容

校本課程的構(gòu)建中課程內(nèi)容是核心，“音樂動我心”校本課程的構(gòu)建由單元設(shè)計和音樂活動兩個部分構(gòu)成。

校本課程的單元設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的實際需要靈活選擇。為了保證《綱要》的指導(dǎo)要求在校本課程中得以落實，筆者為“音樂動我心”校本課程共設(shè)計五個單元，分別為“學(xué)校適應(yīng)”“人際交往”“學(xué)會學(xué)習(xí)”

“情緒管理”和“自我意識”。不同單元的側(cè)重點不同，單元內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生的心理狀態(tài)展開。以“學(xué)校適應(yīng)”這一單元為例，涉及的課程內(nèi)容包括“新起點”“新冒險”“新伙伴”三部分。

在校本課程的音樂活動設(shè)計方面，圍繞這五個單元的內(nèi)容，每一節(jié)課程需要具體設(shè)計。如“學(xué)校適應(yīng)”的第三節(jié)課程，具體設(shè)計如下：本課程名稱為“新伙伴”（對同伴的適應(yīng)），目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會與人交往，掌握語言技巧，能與團(tuán)隊配合，樹立正確的交友觀。音樂活動設(shè)置方面包括：①熱身游戲：音樂熱身操。②互動活動：你畫我猜。③拓展活動：合奏樂章。

④活動總結(jié)與感悟分享。活動多是以游戲為主，強調(diào)學(xué)生在游戲中獲得良好的體驗，讓學(xué)生對班級的適應(yīng)能力、對生活的適應(yīng)能力、對同伴的適應(yīng)能力得到提高，凸顯出校本課程的有效性[6]。

（三）優(yōu)化校本課程實施

校本課程的實施方法要有明確的流程支撐，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育課堂，“音樂動我心”校本課程的實施方法要具體明確。具體流程如下：

第一，做好前期準(zhǔn)備工作。音樂具有天然的吸引力，優(yōu)質(zhì)音樂活動的創(chuàng)設(shè)不單單能確保心理健康教育內(nèi)容更有效，更能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生有更好的體驗感，讓學(xué)生感受到心理健康教育的獨特魅力?！耙魳穭游倚摹毙１菊n程會涉及樂器，教師要在前期做好準(zhǔn)備工作，設(shè)計好應(yīng)對突發(fā)狀況的科學(xué)預(yù)案，為開展后續(xù)活動奠定基礎(chǔ)。

第二，做好中期實踐工作。以第三節(jié)“新伙伴”的音樂活動為例，熱身游戲環(huán)節(jié)采用音樂熱身操的方式展開，兩個同學(xué)為一組，跟隨音樂開展熱身操活動。這樣的教學(xué)活動能活躍課堂氛圍，同時還可以提升音樂與心理健康課程融合度。而后在互動活動環(huán)節(jié)采取“你畫我猜”游戲，讓學(xué)生開展實踐活動，通過游戲的方式來加強學(xué)生間的互動，加深學(xué)生間的了解，幫助學(xué)生有效交往，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)。在拓展活動環(huán)節(jié)也應(yīng)設(shè)計游戲活動，教師要讓音樂活動全面滲透到小學(xué)心理健康教育的實踐中，讓每一位學(xué)生都能在音樂活動中有所感悟，讓心理健康教育的價值凸顯出來[7]。

第三，活動總結(jié)。教師對活動過程進(jìn)行總結(jié)，提出小學(xué)心理健康教育的具體目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開具體分析，討論需要進(jìn)一步完善的地方，讓校本課程的內(nèi)容更加豐富。

（四）開展校本課程評價

“音樂動我心”校本課程的實踐，能優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育課程，能有效改善學(xué)生的心理問題。對校本課程的評價要從兩方面出發(fā)：一是教師的課堂教學(xué)。學(xué)校對教師的校本課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查并展開有效評價，重點集中在教師的內(nèi)容安排、課程設(shè)計、教學(xué)實踐等，檢驗教師對校本課程的落實情況。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！耙魳穭游倚摹毙１菊n程的構(gòu)建，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為主要的評價依據(jù)。要高度關(guān)注學(xué)生在校本課程中的參與表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合學(xué)生的“心理健康診斷測驗”的結(jié)果進(jìn)行評價，完成對學(xué)生總體心理健康水平的評價，檢驗“音樂動我心”校本課程的實施效果。科學(xué)評價得出的結(jié)論能直接衡量校本課程的開展效果，對小學(xué)心理健康教育具有指導(dǎo)意義。

綜上所述，為妥善解決當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)實問題，筆者將音樂活動與小學(xué)心理健康教育相結(jié)合，開發(fā)了“音樂動我心”校本課程，利用音樂的靈動性、吸引力來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有利于改善學(xué)生的心理問題。在具體實踐中，“音樂動我心”校本課程表現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果，無論是對教師優(yōu)化課程還是對學(xué)生改善心理問題都有積極意義。

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【作者簡介】

宋美慧（1993～），女，漢族，山東日照人，本科，二級教師。研究方向：音樂教育教學(xué)。