胡軍 于澮

摘 要：

為了充分發(fā)揮課程思政的育人功效，任課教師通常將德育內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。然而較為普遍的現(xiàn)象是，理工科專業(yè)課程教學(xué)與立德樹人的結(jié)合依然不自然，難于達(dá)到預(yù)期的課程效果。究其原因主要有兩個方面：首先是難于確定與課程內(nèi)容密切相關(guān)且有效的德育資源，其次是難于將有限的德育資源有機(jī)地融入到專業(yè)課程教學(xué)過程中。為了進(jìn)一步提升課程思政教學(xué)效果，打通專業(yè)教學(xué)和立德樹人深度融合的“最后一公里”，高校教師有必要進(jìn)行系統(tǒng)研究和深入思考，探索更科學(xué)、有效的課程思政育人機(jī)制。《網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論》是一門新興的理工科專業(yè)課程，其蘊含的思政元素豐富而生動，通過對相關(guān)德育資源深入挖掘和分類，同時融入問題導(dǎo)向法、研究性教學(xué)法、實踐教學(xué)法等方法，實現(xiàn)思政教育與典型教學(xué)案例的有機(jī)融合，從而構(gòu)建理工科專業(yè)課程與立德樹人有效結(jié)合的課程思政教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育新時代;網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論;課程思政;問題導(dǎo)向;典型案例

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.04.022

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-9749（2021）04-0107-04

2017年，習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，中國特色社會主義已邁進(jìn)新時代。新時代的到來對黨和國家各項事業(yè)發(fā)展提出了更高要求。[1]教育作為社會進(jìn)步、國家發(fā)展以及民族振興的重要基石，新時代下教育體系的結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式正在發(fā)生變革和轉(zhuǎn)型，需要以立德樹人為中心，推進(jìn)全員全方位全過程育人，構(gòu)建思政課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程“三位一體”的課程體系。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上著重對新時代下與教育發(fā)展相關(guān)的問題進(jìn)行了論述，[2]為教育改革做出戰(zhàn)略規(guī)劃并指明發(fā)展方向。強(qiáng)調(diào)要想深入發(fā)展教育事業(yè)，就要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育維度，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系;深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向;致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，在新時代下，樹立“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用復(fù)合型人才”教育目標(biāo)、堅持“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，融思想政治教育于專業(yè)教學(xué)全過程”的教育理念等，已成為新時代高校落實立德樹人與人才培養(yǎng)根本任務(wù)的基礎(chǔ)工作，也是高校教師提升課程育人效果，完成好傳播知識、思想與真理，塑造靈魂、生命、新人等新時代重任所要面臨的首要問題。

一、問題提出與文獻(xiàn)綜述

新時代強(qiáng)化各類課程的德育功能已經(jīng)成為高校本科生、研究生教育教學(xué)改革的大趨勢?，F(xiàn)有關(guān)于課程思政的相關(guān)研究主要集中于如下方面：一方面，課程思政的意義、作用以及必要性。學(xué)者們普遍認(rèn)為當(dāng)今對學(xué)生品格的培養(yǎng)、正確價值觀的建立以及健全人格品質(zhì)的養(yǎng)成不能單純地依賴高校專門開設(shè)的思想政治理論課，更需要將思政教育與其他專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。[3]此外，研究發(fā)現(xiàn)課程思政不僅不會影響或削弱專業(yè)課程的教學(xué)效果，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，有助于提升課程的教學(xué)內(nèi)涵與專業(yè)育人成效。[4]另一方面，課程思政建設(shè)方法、實現(xiàn)途徑的多方位探索。學(xué)者們對課程思政路徑和方法的探索覆蓋了國家指導(dǎo)（宏觀）[5]、院校推進(jìn)（中觀）[6]、教師實施（微觀）等多個層面。[7]不難發(fā)現(xiàn)，高校在課程思政探索方面取得了豐碩成果，主要分布在中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域，較少涉及理工科課程。主要原因在于高校理工科課程思政化的案例較難尋找，挖掘課程背后的學(xué)理、人文以及倫理的難度較大。

理工科課程肩負(fù)著為國家輸送科學(xué)技術(shù)人才的重要使命，特別是在把科學(xué)技術(shù)當(dāng)作第一生產(chǎn)力的現(xiàn)代社會，更是關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，還關(guān)乎國家整體發(fā)展戰(zhàn)略的有效實現(xiàn)。作為高等教育的重要組成，盡管理工科課程指向的是注重理論知識或?qū)嵺`操作的內(nèi)容，但在這些課程背后，往往隱含著一定的價值觀念、思想意識。因此，對于理工科課程的講授不能僅局限于單一的理論或?qū)嶒瀸用妫膊荒懿捎脗鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，而是要立足于國家整體發(fā)展目標(biāo)與教育改革規(guī)劃，深度挖掘課程背后的人性考量、價值觀念、戰(zhàn)略定位，使學(xué)生在掌握課程知識的同時，擁有將愛國情懷轉(zhuǎn)化為務(wù)實行動的意識。

基于此，本文著手理工科專業(yè)課程思政教學(xué)模式探析，從課程思政建設(shè)邏輯、核心目標(biāo)以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而構(gòu)建理工科專業(yè)課程與德育教育的有效結(jié)合的課程思政教學(xué)模式。使課程思政實施于無形，潛移默化地影響學(xué)生正確價值觀的形成，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、理工科專業(yè)課程思政的建設(shè)邏輯及核心目標(biāo)

基于理工科課程的培養(yǎng)特點，把教書育人與學(xué)生理想信念培養(yǎng)及愛國主義教育緊密結(jié)合作為課程思政建設(shè)的整體方向，以推進(jìn)專業(yè)課程思政為宗旨，以培養(yǎng)理論素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才為目標(biāo)，結(jié)合實際案例提煉豐富思政素材，實現(xiàn)課堂講授、課后研討、小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)成效檢驗、科研探索與競賽實踐等相結(jié)合模式下的“三全育人”。在落實立德樹人根本任務(wù)的同時，逐漸形成具有理工科特色的育人教學(xué)模式。本文立足于新興交叉學(xué)科，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，具體建設(shè)邏輯及核心目標(biāo)如下：

以教育部課程思政示范課程《網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論》為建設(shè)對象，該課程為數(shù)學(xué)專業(yè)研究生課程思政改革的試點課程。課程以“知識傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和價值觀養(yǎng)成”的三位一體化培養(yǎng)模式為特色，致力于深入挖掘授課內(nèi)容中潛在的思政元素，促進(jìn)專業(yè)知識與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。主講教師及教學(xué)團(tuán)隊成員從教學(xué)內(nèi)容、融合方式、教學(xué)方法、教學(xué)成效等方面進(jìn)行創(chuàng)新，將課程中的思政元素進(jìn)行梳理分類，進(jìn)而為理工科專業(yè)課程思政建設(shè)提供具體、有效以及切實可行的實施方法，課程改革建設(shè)框架如圖1所示。

《網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論》作為數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生專業(yè)課程，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)雜系統(tǒng)分析與控制的理論分析及綜合方法為主線，系統(tǒng)地講授網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的相關(guān)理論及最新成果，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)中各種網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)現(xiàn)象的本質(zhì)及其建模方法、網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的多指標(biāo)控制、濾波及故障檢測方法，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)建模、分析與設(shè)計的能力，為培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域科研和技術(shù)人才打好理論基礎(chǔ)。

課程的任務(wù)是使學(xué)生基本掌握以下內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)建模、分析與設(shè)計概述;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下時不變隨機(jī)非線性系統(tǒng)的滑模控制、同步控制、一致性控制、保安全控制、多指標(biāo)濾波、故障檢測;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下時變隨機(jī)非線性系統(tǒng)的優(yōu)化遞推濾波、未知輸入估計、故障估計;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中資源受限下神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜動態(tài)網(wǎng)絡(luò)的多指標(biāo)狀態(tài)估計;網(wǎng)絡(luò)化控制理論在智能電網(wǎng)領(lǐng)域中的應(yīng)用;專業(yè)教學(xué)導(dǎo)向下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)業(yè)規(guī)劃簡述。通過課程思政的顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一融合，使學(xué)生樹立正確的核心價值觀、人生目標(biāo)和政治理想，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

課程思政建設(shè)邏輯方向和重點：通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的實際背景、研究現(xiàn)狀與前沿問題的講授，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住國家快速發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，將個人的價值體現(xiàn)融入國家發(fā)展建設(shè)舞臺，激勵學(xué)生樹立并堅定遠(yuǎn)大的理想信念;通過網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)理論及應(yīng)用在國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r的分析比較，增強(qiáng)學(xué)生投身專業(yè)研究的使命感、榮譽感，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)自信，努力把愛國情懷轉(zhuǎn)化成為國家科技發(fā)展奉獻(xiàn)力量的實際行動;通過最新研究成果的跟蹤學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸前沿科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握專業(yè)知識、不斷提升理論素養(yǎng)、快速提高科研創(chuàng)新能力。

課程思政建設(shè)目標(biāo)：實現(xiàn)“課堂講授、小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)成效檢驗、科研探索”相結(jié)合模式下的“三全育人”，采用創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破沉默課堂。抓好課堂知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)理論與前沿成果結(jié)合起來，解決課堂學(xué)習(xí)與科研實踐難關(guān)聯(lián)的問題;開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，把知識學(xué)習(xí)與問題研究結(jié)合起來，解決被動學(xué)習(xí)與主動探索難轉(zhuǎn)換的問題;注重應(yīng)用能力提升，引導(dǎo)學(xué)生勇于實踐，把知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，解決理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用易脫節(jié)的問題;增強(qiáng)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生德才兼?zhèn)?，培養(yǎng)學(xué)生成為政治品質(zhì)好、理論水平高、動手能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，真正地把專業(yè)教學(xué)與德育教學(xué)結(jié)合起來。

三、理工科專業(yè)課程思政的教學(xué)方法

目前，我國研究生教育教學(xué)改革正處在一個起步階段，培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，主要原因有：以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，影響其對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握;課程設(shè)置缺乏前瞻性，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，缺乏前沿思想、方法以及研究成果的引入。因此，本文創(chuàng)新性地構(gòu)建了以下幾種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，在全面落實思想政治教育的基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的目的：

第一，情境陶冶法。該方法主要是以境染情、以境觸情、以境陶情的方式，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，潤物無聲地影響學(xué)生的認(rèn)知和情感，做到寓德育教育于教學(xué)之中。例如，網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)憑借自身的優(yōu)勢已逐漸成為各種遠(yuǎn)程控制和自動化應(yīng)用的主角，在軍事、航天、電力、醫(yī)療、交通、社交等諸多領(lǐng)域都有著成功的應(yīng)用。通過展示網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步說明我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的愛國共鳴并堅定強(qiáng)國有我的信念。此外，在傳感器網(wǎng)絡(luò)融合估計及其應(yīng)用章節(jié)，以環(huán)境監(jiān)測及無人駕駛汽車路況感知為情景，突出展示傳感器網(wǎng)絡(luò)在民事領(lǐng)域中的應(yīng)用之廣泛，結(jié)合實例培養(yǎng)學(xué)生將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合的能力，使之切實體會知識來源于生活并服務(wù)于生活的道理，切身體會科技是促進(jìn)國家發(fā)展的第一生產(chǎn)力，以此激勵學(xué)生堅定積極投身于國家建設(shè)當(dāng)中、努力貢獻(xiàn)出自身力量的決心。

第二，案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，以一個或幾個有代表性的案例為引例進(jìn)行講授或討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。例如，以滑模運動的兩階段為例，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃人生，并分階段實施努力。首先，設(shè)計人生的目標(biāo)及目標(biāo)所在的“滑模面”，在此“滑模面”上，即使受到一些外界因素干擾的影響，也會沿著“滑模面”趨近預(yù)定目標(biāo)。其次，設(shè)計合適的“到達(dá)運動控制律”，從此刻開始，采用合適的“趨近控制律”則一定能到達(dá)預(yù)先設(shè)定的“滑模面”。以此引導(dǎo)學(xué)生平時多做學(xué)習(xí)計劃并努力實施，前期打牢基礎(chǔ)，后期便會有事半功倍的效果，最終使自己距離期望的目標(biāo)越來越近，逐步實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

第三，疑問式教學(xué)法。教師將課程中出現(xiàn)的新概念、新內(nèi)容以及前沿成果以提問的方式引出，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與科研實踐的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨立思考能力，打破沉默課堂。如，針對事件觸發(fā)機(jī)制下的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)分析與設(shè)計章節(jié)，在播放無線傳感器網(wǎng)絡(luò)示意圖后，提出“什么是傳感器網(wǎng)絡(luò)？”的問題，然后通過學(xué)生回答、老師總結(jié)的方式，明確無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的概念及特點。針對基于不完全測量信息的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)分析與設(shè)計問題的討論，采用提問方式，讓學(xué)生思考并解決在測量丟失、傳輸延遲、信道飽和、網(wǎng)絡(luò)攻擊等情形下離散非線性隨機(jī)時滯系統(tǒng)的量化控制問題、帶有隨機(jī)發(fā)生非線性和量化影響的魯棒有限域濾波等問題，引導(dǎo)學(xué)生不要躲避學(xué)習(xí)及生活中的不如意，只要積極面對并確定合適的解決辦法，就能解決困難，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

第四，研究性教學(xué)法。采用線上線下相結(jié)合的方式，以個人或?qū)W習(xí)小組的形式開展小型的課題研究，并通過翻轉(zhuǎn)課堂將研究成果向老師及同學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，轉(zhuǎn)換角色，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。實施環(huán)節(jié)如下：確定問題。根據(jù)課程內(nèi)容與課后思考中所提出的疑問，總結(jié)出有探索價值的問題。學(xué)生可根據(jù)自己的理解與興趣有針對性地選擇相應(yīng)的開放性問題;獨立探索。獨立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，從個體發(fā)展角度出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的活動設(shè)計中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。從開始時教師的選擇性指導(dǎo)逐漸過渡為學(xué)生的獨立探索學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生個性理念貫穿翻轉(zhuǎn)設(shè)計全過程，讓學(xué)生建立自己的知識體系;協(xié)作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的交互性活動中，隨機(jī)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，每次互動至少包含小組內(nèi)的2～3名學(xué)生，并為參與者提供交流討論的機(jī)會，隨時關(guān)注學(xué)生對控制器與估計器等設(shè)計理念和思想把握的準(zhǔn)確性;交流分享。借助小型報告會、展覽會、科技比賽等，完成學(xué)生間或小組間的成果交流與分享，達(dá)到集思廣益、取長補(bǔ)短的教學(xué)效果，全面提高學(xué)習(xí)成效;反饋評價。教師及團(tuán)隊成員總結(jié)現(xiàn)有課程教學(xué)及相關(guān)研究中的評教方法，[8]從選題難度、完成程度以及創(chuàng)新度等多維度對學(xué)生的成果匯報進(jìn)行評價總結(jié)，及時反饋給學(xué)生，檢驗課程改革成效并調(diào)整課程改革實施方式。

第五，實踐鍛煉法。它是落實以知促行、以行促知、學(xué)以致用的重要方法途徑，是解決理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)問題的有效措施。例如，在講授事件觸發(fā)機(jī)制下無線傳感器網(wǎng)絡(luò)分析與設(shè)計時，為了使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，增加了網(wǎng)絡(luò)攻擊下分布式濾波算法實現(xiàn)的仿真實驗環(huán)節(jié)，講授傳感器網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、鄰接傳感器節(jié)點信息共享及網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計與防御的重要性。結(jié)合實踐操作提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)信息作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，已成為我們生活不可分割的一部分，如從過去的現(xiàn)金支付到現(xiàn)在的掃碼支付、大數(shù)據(jù)時代信息檢索與共享等已經(jīng)極為普遍。網(wǎng)絡(luò)在為實際生活帶來便利的同時也亟需面對諸多網(wǎng)絡(luò)安全問題，學(xué)生應(yīng)該警醒并遠(yuǎn)離電信詐騙及校園貸等，提高做好自我保護(hù)的警惕性。

通過實踐鍛煉法，引導(dǎo)學(xué)生重視理論與實際相結(jié)合，使之成為掌握傳感器網(wǎng)絡(luò)知識、基本理論和基本技能的人才，善于用實際例子驗證所提出方法的有效性和可行性，并鼓勵學(xué)生用實際行動參與到祖國發(fā)展建設(shè)中，將自己的所學(xué)所知應(yīng)用到國防科技與社會建設(shè)當(dāng)中。

四、結(jié)語

教育新時代下，針對理工科專業(yè)課程教學(xué)與德育教育相脫節(jié)的現(xiàn)象、難于達(dá)到預(yù)期的課程思政效果的問題，本文以新興的理工科專業(yè)課程《網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論》為例，深入挖掘該課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，探索實施“課堂講授、小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)成效檢驗、科研探索”等相結(jié)合的“三全育人”課程思政模式，采用情景陶冶法、案例教學(xué)法、疑問式教學(xué)法、研究性教學(xué)法、實踐鍛煉法等教學(xué)方法，充分展示了理工科專業(yè)課程的課程思政改革建設(shè)實踐的全過程。本文所述課程思政教學(xué)改革的理論與實踐已獲得良好的教學(xué)效果，《網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論》獲批教育部首屆課程思政示范課程。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]