袁節(jié)云

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的過(guò)程中，拼音是其中的最關(guān)鍵基礎(chǔ)所在，拼音是展開(kāi)文字、閱讀以及寫(xiě)作等各項(xiàng)活動(dòng)必不可少的工具，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立正確的認(rèn)知，充分了解拼音教學(xué)的重要意義，還要設(shè)計(jì)多元化的拼音教學(xué)方法，使學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確使用拼音以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、擬人化——把握拼音特點(diǎn)

擬人化的特點(diǎn)就是賦予其人物形象，落實(shí)于具體的拼音教學(xué)過(guò)程中，要使其中的每一個(gè)字母都活起來(lái)，能夠會(huì)說(shuō)話，能夠做動(dòng)作，因此，擬人化的教學(xué)方式，能夠更有效的提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性以及對(duì)學(xué)生的吸引力。

例如，在教學(xué)a、o、e時(shí)，我首先設(shè)計(jì)的是角色演繹的活動(dòng)，為它們?cè)O(shè)計(jì)人物形象之后，要求學(xué)生三人一組，分別扮演。如：a分別對(duì)。、e打招呼：“早上好o/e，我是a，我們可以交朋友嗎？”也先自我介紹，然后再向他人詢問(wèn)：“你們好，我是a，你們叫什么名字呀？”實(shí)際上，除上述兩種表達(dá)方式之外，也可以給予兒童充分的鼓勵(lì)，由他們自主進(jìn)行語(yǔ)言交流。當(dāng)學(xué)生之間的交流表現(xiàn)為字母之間的交流時(shí)，拼音教學(xué)活動(dòng)自然能夠活起來(lái)，也有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言以及邏輯思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。

當(dāng)然，擬人化的運(yùn)用不僅如此，除聲母、單韻母之外，在學(xué)習(xí)音節(jié)時(shí)，這種效果會(huì)更加明顯，也能夠更有效的提高音節(jié)學(xué)習(xí)的趣味性。這種教學(xué)過(guò)程具有擬人化特點(diǎn)，能夠更有效地聚焦學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能夠與他們的表演欲相吻合。在交流和互動(dòng)的過(guò)程中，自然提高了拼音學(xué)習(xí)的趣味眭和實(shí)效性。

二、故事化——激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生普遍有愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，特別是低學(xué)段的學(xué)生，而且他們的想象力極為豐富，在組織拼音教學(xué)的過(guò)程中也可以引入故事，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味、易于記憶。

例如，在教學(xué)“yi”時(shí)，這是一個(gè)整體的讀音節(jié)，可以講一個(gè)大y叫、i的故事，一個(gè)極其簡(jiǎn)單且充滿趣味性的故事，能夠使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yi留下深刻的i己憶，在以后的學(xué)習(xí)和朗讀中也不會(huì)出錯(cuò)。實(shí)際上在教學(xué)“wu”“yu”等整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)充滿趣味性的故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的熱情，既是為了便于記憶，也能夠?yàn)槠淞粝律羁痰挠∠蟆?/p>

三、兒歌化——促進(jìn)拼音記憶

自新課改以后，在語(yǔ)文教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，還包括方法的掌握以及能力的鍛煉，所以，拼音教學(xué)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握讀、學(xué)會(huì)記，還要找到正確的拼寫(xiě)方法。在音節(jié)中，包含了聲母、韻母以及聲調(diào)。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要建立準(zhǔn)確的拼讀，要養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，了解拼寫(xiě)規(guī)則。在這一環(huán)節(jié)，可以引入兒歌、游戲等多元化的方法，使學(xué)生可以了解拼音的重要性和實(shí)用性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，年齡較小，針對(duì)拼寫(xiě)原則的理解仍然存在一些困難，可以結(jié)合口訣或者順口溜，幫助他們識(shí)記。

例如“a母在就a母戴，a母不在找。、e，i、u兩個(gè)一起來(lái)，誰(shuí)在后邊把帽戴?！钡鹊?。通過(guò)朗朗上口的表達(dá)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象，也能夠證養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，如果可以在說(shuō)口訣的過(guò)程中輔助拍打節(jié)奏，還能夠活化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

四、生活化——引導(dǎo)學(xué)以致用

建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)：對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言，需要落實(shí)以生為中心，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)所產(chǎn)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，以此架構(gòu)有意義、有價(jià)值的知識(shí)體系。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍以形象思維為主，在接觸拼音時(shí)常感到抽象、無(wú)從下手。所以，教師首先需要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在教學(xué)中關(guān)聯(lián)其日常生活，為拼音賦予具象化的形象，使學(xué)生可以利用生活化表象完成發(fā)音和識(shí)記。

例如，在教學(xué)“gkh”時(shí)，這是教學(xué)的重難點(diǎn)所在，如果只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生完成連續(xù)記憶，然后掌握介韻和母拼讀以及聲介合母拼讀等法則，很顯然，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)充滿難度，難以深入理解。此時(shí)，可以人生活中常見(jiàn)的實(shí)物“花”、“瓜”，以此建立對(duì)比教學(xué)。針對(duì)拼音的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重生活化元素和指導(dǎo)，這樣才能夠在拼音教學(xué)中融人生活元素，才能使拼音走進(jìn)生活，才能促進(jìn)二者之間的深度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與拼讀、識(shí)記的熱情，

總之，拼音教學(xué)的根本目標(biāo)是為了使學(xué)生熟練掌握，正確運(yùn)用，在這一過(guò)程中，需要教師積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，使其能夠更好的激活學(xué)生參與拼讀和實(shí)際的興趣，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，這樣才能做出合理正確的引導(dǎo)，才能夠?yàn)槿蘸缶C合能力的全面發(fā)展奠定扎實(shí)穩(wěn)固的根基。