王風(fēng)德

摘? 要：初中生物教學(xué)中存在著一個(gè)特殊群體——學(xué)困生。在實(shí)施初中生物教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)困生的形成原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，應(yīng)用多樣的策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生，通過學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)發(fā)展，提高生物教學(xué)質(zhì)量。文章詳細(xì)闡述了初中生物學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生是各學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中必然存在的一個(gè)群體。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以生為本，尊重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，采取多樣策略驅(qū)動(dòng)不同發(fā)展水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同水平的發(fā)展，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。生物是初中階段的必修課程。在開展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)困生是大量存在的。受地域環(huán)境、師資力量、學(xué)生自身等因素的影響，生物學(xué)困生的存在，影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者以學(xué)生自身原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，分析生物學(xué)困生的形成原因，以此為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

一、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。學(xué)生接觸生物學(xué)科的時(shí)間較晚，而且在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，沒有儲(chǔ)備生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入初中之后，直接學(xué)習(xí)生物，自然是難以產(chǎn)生濃厚興趣的。尤其是在教師機(jī)械灌輸知識(shí)的影響下，學(xué)生更是不愿意學(xué)習(xí)生物，在課堂上很少思考所學(xué)知識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)，難以對(duì)所學(xué)生物知識(shí)建立深刻理解，慢慢淪為學(xué)困生?；诖耍趯?shí)施初中生物教學(xué)時(shí)，教師要先激發(fā)學(xué)困生的興趣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）“認(rèn)識(shí)生物”這節(jié)課時(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效講解這節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)困生的形成及發(fā)展。筆者尤為重視該單元，立足每一節(jié)課的內(nèi)容，從生活中搜集了相關(guān)的內(nèi)容，借助多媒體課件，將這些內(nèi)容以圖片或視頻的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在觀看的過程中，自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物的特征產(chǎn)生探究興趣。在接下來組織新知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者同樣利用此種方式，向?qū)W生直觀地展示生物現(xiàn)象，促使學(xué)生圖文結(jié)合地探究生物特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，獲得學(xué)習(xí)樂趣。

二、端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中都起著尤為重要的作用。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生在參與生物教學(xué)時(shí)，之所以淪為學(xué)困生，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)生物的態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是毫無用處的，抱著得過且過的心態(tài)機(jī)械應(yīng)付學(xué)習(xí)，慢慢地出現(xiàn)諸多的生物學(xué)習(xí)問題，淪為學(xué)困生。基于此，要想轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生，教師要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在初中生物教學(xué)中，筆者會(huì)更加注重生物與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在生活中探尋生物的蹤跡，意識(shí)到生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有生活性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與其中。通過體驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)解決實(shí)際問題，感受到生物的魅力和作用，從而自主地端正生物學(xué)習(xí)態(tài)度，約束不良的學(xué)習(xí)行為，提升生物學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，筆者還應(yīng)用了賞識(shí)教育法，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)步之處，據(jù)此給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)困生獲得生物學(xué)習(xí)滿足感，樹立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而自主地端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教給學(xué)困生學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)生物的過程中起著重要的作用。初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，之所以會(huì)成為學(xué)困生，有可能是因?yàn)樗麄兊纳飳W(xué)習(xí)方法不當(dāng)。教學(xué)實(shí)踐證明，生物學(xué)困生一般采用死記硬背的方法，教師講什么，自己就背什么，很少思考學(xué)到的生物知識(shí)，不能做到學(xué)習(xí)致用。授人以魚，不如授人以漁。教師要立足學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教給他們不同的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)教材“練習(xí)使用顯微鏡”這節(jié)課時(shí)，筆者教給學(xué)困生閱讀方法，指導(dǎo)他們采取批注式閱讀，邊閱讀邊記錄使用顯微鏡的方法，并將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容標(biāo)注出來，設(shè)計(jì)出顯微鏡的操作方案。然后，筆者為學(xué)生提供顯微鏡，鼓勵(lì)他們按照方案操作顯微鏡，通過實(shí)踐操作找出操作方案中的不足，繼續(xù)回歸教材，探究、總結(jié)顯微鏡的使用方法。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)困生提高生物學(xué)習(xí)興趣，還可以切實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，積累生物學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

總之，教師要立足學(xué)困生形成的原因，采取多種策略激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教給他們學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)效果。

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