徐梅華

摘? 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，現(xiàn)階段教學強調(diào)面向全體學生，突出學生學習的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，能有效調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與性，讓學生真正成為課堂學習的主人。文章具體探究小學道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，旨在提升學生的課堂學習成效，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治;翻轉(zhuǎn)課堂;教學實踐

道德與法治課程是小學教學的重要組成部分，也是學校德育工作的重要途徑。學習道德與法治課程，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品格。小學生塑造性較強，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，學生可以通過閱讀、研究、討論的方式實現(xiàn)道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)的完善與提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種全新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，實現(xiàn)了課堂教學活動以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，學生能夠掌握更多的學習主動權(quán)，課堂參與度和知識吸收力得到極大提升。翻轉(zhuǎn)課堂將課內(nèi)外時間進行重組，重建學習流程，學生可以利用課余時間自主學習，課堂主要用于交流學生在自學過程中遇到的困惑和難題。翻轉(zhuǎn)課堂給學生留有更多學習活動的時間。在學習活動中，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習情況有更加客觀、清晰的了解。通過課前預習，教與學的時間不斷延長，有效提升了學生的課堂學習成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻短小精悍，學生在自主學習過程中可以通過暫停、回放的形式深入構(gòu)建系統(tǒng)化知識，強化自身對所學內(nèi)容的理解與認識。相比教師直接將知識灌輸給學生，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更能調(diào)動學生的學習熱情和動力。在復習檢測方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效率更高，教師可以及時給予學生教學指導，幫助學困生，更好地促進學生的學習。

二、在小學道德與法治中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂主張學生主動學習，相互學習的教學理念與現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念“以學生為本”相吻合，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)師生角色反轉(zhuǎn)，打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，給予學生更多自主思考、合作交流、鉆研探究的機會，被廣泛應(yīng)用于各學科教學中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進學生心智成長，培養(yǎng)學生獨立思考意識、合作探究能力，使學生真正參與到課堂學習活動中，按照自己的學習方法展開預習、學習、復習，充分彰顯“以學生為本”的教育理念。但是，當下翻轉(zhuǎn)課堂仍然處于初級發(fā)展階段，部分教師在教學中未能真正理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的含義，僅僅將其視為網(wǎng)絡(luò)視頻課，未能有效引導學生進行課前預習和課堂探究。教師過于關(guān)注課堂教學的“高科技外衣”，而未關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，導致現(xiàn)階段小學道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成果并不理想。因此，教師在后續(xù)的教學實踐中應(yīng)當積極探尋對策，凸顯“翻轉(zhuǎn)”二字，引導學生更好地進行課前預習、課堂學習、課后復習。

三、在小學道德與法治中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1. 設(shè)計課前預習任務(wù)，引導學生自主學習

在正式學習新課前，教師可以將課程內(nèi)容制作成短小精悍的微課視頻上傳到學校的網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，讓學生利用課余時間自主預習微課內(nèi)容，完成預習檢測題，給學生更多自主學習活動的時間和空間，提升學生的自主學習能力。課前預習可以使學生客觀、明確地認識到自己的學習情況，便于教師掌握學生的學習難點，有助于指明后續(xù)課堂教學的方向，提高課堂教學效率。

例如，在教學部編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）第三單元“我們的公共生活”中的“生活離不開規(guī)則”這節(jié)課時，教師為了讓學生初步了解、體驗生活中的各種規(guī)則及其作用，教師給學生制作有關(guān)學校內(nèi)各項規(guī)則的微課視頻，學生可以在課后下載視頻進行自主學習，同時完成微課視頻中的題目練習。視頻中展示了學校的生活場景，學生在上課、課間、放學的不同情況下，應(yīng)遵守的規(guī)則是不同的。上課時，學生需要做到認真聽講，積極發(fā)言;課間時，學生要做到不擁擠、不打鬧;放學后，學生要做到遵守交通規(guī)則，不跟陌生人走。課后題目要求學生補充課堂、課間、放學還有哪些規(guī)則，同時談一談為什么要在學校生活中遵守不同的規(guī)則。在課前預習環(huán)節(jié)中，學生通過微課視頻感知生活中存在的方方面面的規(guī)則，了解規(guī)則在生活中的作用，初步形成學生的規(guī)則意識，便于學生后續(xù)的課堂學習。

2. 有序組織學習活動，提高學生學習效率

教師在課堂教學中有序組織學生進行合作探究、知識交流活動，可以突出學生課堂學習主體地位的作用，給學生更多思考、發(fā)言的機會。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學習活動以“學”為主，以“教”為輔，合作探究學習活動可以讓學生自主整理與歸納知識點，解決自己在預習階段遇到的難點和疑點，通過教師的適時點撥，讓學生真正掌握課程知識，提高學生的課堂學習效率。

例如，在教學教材第一單元“我和我的同伴”中的“我是獨特的”這節(jié)課時，學生通過課前預習《小綠狼的故事》認識到自我的獨特性。在課堂教學中，為了讓學生更加全面地自我剖析、了解自己，教師給學生設(shè)計“在鏡子中找特點”“在他人評價中找特點”“在自我期望中找特點”“在內(nèi)心世界中找特點”四個學習活動。教師讓學生畫出自己的自畫像，展現(xiàn)自己眼中“我”的外貌、性格、興趣等特點，然后讓學生合作交流，相互談一談對他人的評價。在這一學習活動中，學生往往能從他人的口中聽到不一樣的自己，從而帶給學生對自我的全新認識。教師告訴學生：假設(shè)有一種神奇的魔法可以幫助自己成為自己期望的事物，讓學生談一談期望中的自己。課堂最后，教師讓學生分享自己的內(nèi)心世界，是否有“故事袋”可以與他人交流。在翻轉(zhuǎn)課堂合作探究中，學生看到獨特的自己，也看到獨特的他人。

3. 開展課后評價反思，提高學習質(zhì)量

課后評價即學生對個人自主學習狀況做出自評、互評，教師對自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學成果進行評價。教師要善于開展課后評價反思，及時給予學生學習反饋，幫助學生轉(zhuǎn)變不正確的道德觀念，同時也可以聽取學生對翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的意見和想法，采取其中可行的意見，進一步提高學生學習道德與法治知識的學習質(zhì)量。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的基本學情制定合適的教學內(nèi)容和方法，真正將學科知識與信息技術(shù)有效融合，再輔以正確的道德觀念引導，使知識更為簡單、明確、生動、具體地傳達給學生，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中實現(xiàn)學習效益最大化，掌握相關(guān)道德與法治知識。與此同時，教師還應(yīng)該具備終身學習的教育理念，積極閱讀有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的書籍，向優(yōu)秀教師學習經(jīng)驗，學習如何將道德品質(zhì)的培養(yǎng)潛移默化地融入翻轉(zhuǎn)課堂中，帶給學生更好的翻轉(zhuǎn)課堂學習體驗，構(gòu)建完善的評價體系。

四、結(jié)束語

在小學道德與法治教學中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生自主掌握學習，成為學習的主人，可以提高學生知識學習的效率和水平。加快師生之間身份角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為學生自主學習的推動者、促進者和指導者，以信息技術(shù)為支撐，保證學生高度參與課堂學習活動，開展小學道德與法治深度學習。

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