【摘要】現(xiàn)如今，任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)今國(guó)際上吹起了一股浪潮，這種教育方法堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念，基于這種教育方法的特點(diǎn)，該篇文章探討在高中英語閱讀課中如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀觀，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的英語閱讀能力，并且提高英語在社會(huì)生活中的應(yīng)用效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;高中英語閱讀;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張程程（1998-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院2020級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)全日制在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

長(zhǎng)期以來，關(guān)于如何增強(qiáng)高中生在英語閱讀方面的能力是我們一直在探索的問題。對(duì)于學(xué)生來說，要想培養(yǎng)他們英語的綜合能力，也就是我們常說的聽、說、讀、寫四大基本技能，那么必然不能忽視了閱讀能力的重要性。對(duì)于高中生來說，閱讀所占分?jǐn)?shù)更是將近高考總分的四分之一。早在20世紀(jì)八十年代，相關(guān)學(xué)者就提出了任務(wù)型教學(xué)法，這種新型教學(xué)方法在時(shí)代快速發(fā)展的大環(huán)境下，逐漸成了世界各國(guó)外語閱讀的一種潮流和趨勢(shì)。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法來說，學(xué)生在其中扮演著至關(guān)重要的角色，這種要求從學(xué)生的角度出發(fā)的新型教學(xué)理念，學(xué)生通過完成不同的交際任務(wù)來有目的地理解語言。然而，盡管任務(wù)型教學(xué)法是權(quán)威機(jī)構(gòu)、教師和教科書提倡的，但目前以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)情境對(duì)其并不友善，特別是對(duì)于教師來說，要想將該方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中，還是有一定難度的。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)，高效利用高中英語教材，我們必須深入研究任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，找到其與教學(xué)融合發(fā)展的辦法，以強(qiáng)化高中學(xué)生的閱讀能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.任務(wù)型教學(xué)法的概念。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)是這樣定義的，借助課堂教學(xué)使學(xué)生達(dá)到一定的目標(biāo)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及生活等任務(wù)可以通過英語來表達(dá)。并且任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于課堂教學(xué)也提出了一定的要求，也就是課堂教學(xué)必須要具備任務(wù)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，并通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。這個(gè)過程中任務(wù)發(fā)揮著載體的運(yùn)用，最終達(dá)到知識(shí)與技能的融合發(fā)展，也就是將所學(xué)的知識(shí)充分體現(xiàn)在處理具體事情上，反過來處理具體事情的過程也是學(xué)習(xí)英語的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生扮演著非常重要的角色，他們是這個(gè)活動(dòng)中的主體，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中必須要體現(xiàn)出學(xué)生主體性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)具體任務(wù)的執(zhí)行，不斷增強(qiáng)他們運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，從而提高他們的解決問題的獨(dú)立性。

2.任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)。（1）對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法來講，任務(wù)扮演著至關(guān)重要的作用，任務(wù)的真實(shí)性、目的性以及實(shí)用性等特點(diǎn)對(duì)于語言的學(xué)習(xí)效果來講都有著很大的影響。

（2）對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法來說，學(xué)生起著主體的作用，而教師起著主導(dǎo)的作用。此外，對(duì)學(xué)習(xí)方式也有一定的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有一定的參與感、體驗(yàn)感。

（3）與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比較，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式恰恰與其相反。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于英語的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為呈現(xiàn)（presentation）——練習(xí)（practice）——運(yùn)用（production），這也就是我們所熟悉的3P教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生們通常以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)為開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到實(shí)際需要閱讀的文章中，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的語言知識(shí)以及語言表達(dá)，并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整，以便學(xué)生們能夠熟練掌握語言并加以運(yùn)用。

（4）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生和老師的角色給予了明確的定位，也就是學(xué)生發(fā)揮著主體作用，而老師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。所以要想將該方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于教師來說，需要根據(jù)該教學(xué)方法的特點(diǎn)作出一定的調(diào)整。也就是說，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色要進(jìn)行一定的改變，教師不再單純是教學(xué)活動(dòng)的傳授者，更要擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織以及指導(dǎo)的責(zé)任。與此同時(shí)，還需要根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在這樣的語言環(huán)境下學(xué)生們學(xué)習(xí)到的語言才是真正能夠用于交流的語言，而不是傳統(tǒng)意義下單純?yōu)閼?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的“啞巴英語”。此外，任務(wù)型教學(xué)法過程中需要突出學(xué)生的參與感，讓學(xué)生真正地參與其中，做課堂的主人。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

1.應(yīng)用原則。在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)根據(jù)不同閱讀內(nèi)容、不同學(xué)生群體所設(shè)計(jì)的任務(wù)均有所不同，但該教學(xué)法并不是無原則可循的。高中英語教師在閱讀教學(xué)中需要遵循一定的原則，如：（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)豐富學(xué)生的閱讀情感。任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)布置一定要激起學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生閱讀文章的欲望。此外，還需要突出文章內(nèi)容的深度和主題，有利于學(xué)生把握文章的中心思想，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)閱讀任務(wù)的順利完成。（2）任務(wù)設(shè)計(jì)還需要突出教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性、自然性，避免任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)之間的矛盾，此外還需要為學(xué)生提供更加舒適的語言環(huán)境。（3）對(duì)于教師來說，所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)的質(zhì)量必須要有一定的保障，也就是要求任務(wù)布置的順序以及層次要符合邏輯，逐步遞進(jìn)。（4）對(duì)于任務(wù)過程中的互動(dòng)性也有一定的要求，要綜合考慮任務(wù)是否能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。良好的互動(dòng)對(duì)任務(wù)的完成度來說是非常重要的。如果在教學(xué)活動(dòng)中能夠充分體現(xiàn)出以上原則，將有利于提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及運(yùn)用能力，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

2.應(yīng)用意義。當(dāng)今高中英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地傳授硬性的英語知識(shí)了，而是把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維上，鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極主動(dòng)地融入整個(gè)教學(xué)的過程之中。掌握英語就是掌握了一項(xiàng)技能，而任務(wù)型教學(xué)法則是幫助學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)英語，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步交流目的的最優(yōu)教學(xué)方法。

（1）落實(shí)教改政策，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂?，F(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于教育體制進(jìn)行了一系列的改革，其中最主要的就是對(duì)教學(xué)模式和教育理念的改革。新形勢(shì)下，我國(guó)教育事業(yè)要想緊時(shí)代的步伐，那么就不能一成不變，必須要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)理念等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。除此之外，我國(guó)教育改革對(duì)于學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)的角色提出來明確的規(guī)定，也就是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體的運(yùn)用，而教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的主導(dǎo)的作用。所以，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法于高中英語閱讀教學(xué)中更能夠有效貫徹落實(shí)我國(guó)教育所提出的新理念、新政策。

（2）改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方法，全面提升學(xué)生英語能力。對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)方法來說，任務(wù)型教學(xué)法具有非常大的創(chuàng)新性，特別是體現(xiàn)在教師和學(xué)生角色這個(gè)方面上。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，必須為學(xué)生做好服務(wù)。在設(shè)置任務(wù)的過程中必須要綜合考慮學(xué)生各方面的因素，從而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成果的成就感、滿足感和幸福感，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)待英語閱讀的態(tài)度和熱情。此外，還需要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為祖國(guó)的人才建設(shè)插上騰飛的翅膀。

3.具體應(yīng)用。根據(jù)龔亞夫與羅少茜在2003年發(fā)表的任務(wù)型語言教學(xué)所述，高中英語閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)和讀后環(huán)節(jié)。

讀前環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容有簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)并且可以引入本節(jié)課閱讀話題;讀中環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生深入了解和分析文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從任務(wù)設(shè)計(jì)的數(shù)量可以體會(huì)到讀中活動(dòng)的重要性;讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效輸出。任務(wù)型教學(xué)可以分解高中生英語閱讀學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中增強(qiáng)自身的價(jià)值，保持良好的上課氛圍，使課堂環(huán)節(jié)緊密相連。

（1）讀前環(huán)節(jié)的應(yīng)用。教師可以向?qū)W生們大概介紹一下故事發(fā)生的環(huán)境背景，告知學(xué)生閱讀本篇文章的主要目的并準(zhǔn)備其中必要的詞匯以及短語等，給學(xué)生們想象的空間，這主要體現(xiàn)在對(duì)文章大意的猜想，接下來略讀文章，找出文章的主線，最后通過仔上細(xì)閱讀，補(bǔ)全信息。俗話說，興趣是最好的老師。讀前環(huán)節(jié)所有的這些熱身活動(dòng)都是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，以便學(xué)生在接下來的英語閱讀學(xué)習(xí)中更加集中注意力，努力實(shí)現(xiàn)教育目的。

（2）讀中環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，理解和細(xì)節(jié)信息的學(xué)習(xí)是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，了解文章的中心思想，并獲取其中必要的細(xì)節(jié)信息，整合一些新的詞匯和語言結(jié)構(gòu)的用法。在閱讀后，學(xué)生們可以通過仔細(xì)閱讀文章發(fā)現(xiàn)文章中的要點(diǎn)和總體組織結(jié)構(gòu)框架，并能更加仔細(xì)地針對(duì)整篇文章或側(cè)重于文章中某些特定的部分進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，以便能夠了解文章中重要的具體細(xì)節(jié)，掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)。例如，將文本與地圖或圖表相匹配（如：在地圖上追蹤路線、根據(jù)位置關(guān)系完成房屋平面圖、組裝模型等）;通過排序的方式將單詞、句子或是段落排列成正確的順序;以填空形式補(bǔ)全對(duì)話;列表和圖表繪制活動(dòng)可以幫助學(xué)生重新組織閱讀材料，更加清晰地掌握文章發(fā)展過程;完成反映閱讀材料內(nèi)容的任務(wù)（如：進(jìn)行多項(xiàng)選擇或分類），將閱讀中的文本信息傳遞到圖表或表格中，并通過角色扮演等更加生動(dòng)有趣的形式來呈現(xiàn)閱讀材料。

（3）讀后環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在閱讀后階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把在英語課堂上所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中去。通過探究、思考、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)等方式，給予學(xué)生自我展示的空間。比如，對(duì)特定體裁的書設(shè)計(jì)封面;根據(jù)現(xiàn)有的線索復(fù)述故事等。從閱讀教學(xué)模式的發(fā)展軌跡可以看出，閱讀教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)與重視發(fā)展學(xué)生的主體性和自主性，為學(xué)生在情景環(huán)境中練習(xí)和使用語言提供了更多的機(jī)會(huì)。此外，對(duì)于學(xué)生閱讀技能也給予了高度重視。教師應(yīng)該幫助學(xué)生充分發(fā)揮原有知識(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這樣才能給高中英語閱讀的教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

相比于傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法具有一定的先進(jìn)性，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，所接觸的理論基礎(chǔ)具有一定先進(jìn)性;第二，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色具有一定的先進(jìn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用，以學(xué)生為中心，充分考慮每位學(xué)生的生理、心理差異性，不僅有助于學(xué)生以一種更加有意義的方式自然地使用語言，而且有利于創(chuàng)造最佳的語言習(xí)得環(huán)境。

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