【摘要】隨著新課改的進行，英語閱讀在教學中的地位越來越重要。但是英語閱讀一向是許多學生感到頭疼的事，不但如此，許多教師對如何讓學生進行有效英語閱讀也感到十分的迷惑。而思維導圖能夠有效地幫助學生進行英語閱讀，幫助學生克服閱讀障礙。對此，本文討論了教師在閱讀教學實際中如何運用思維導圖讓學生進行閱讀理解，從而讓學生喜歡上英語閱讀，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;閱讀教學

【作者簡介】展麗君，甘肅省白銀市靖遠縣東灣中學。

根據(jù)當前的調(diào)查研究表明，眾多教師依然以文本講解以及課文語句翻譯直接地為學生進行英語閱讀教學。這樣的做法把英語閱讀教學變成了一堂翻譯課，這樣的教學模式，不僅喪失了學生學習英語的興趣，還極大降低了學生學習英語的效率，十分不利于學生的閱讀學習。而思維導圖作為一種教學工具，能夠有效地幫助教師改變這種狀況，它能夠貼合學生心理發(fā)展的特點，以吸引學生的方式展開知識點講解。下文將具體談談英語教師應當如何運用思維導圖在英語閱讀教學中“發(fā)光發(fā)熱”。

一、閱讀前，引導學生利用思維導圖猜測教學內(nèi)容

想要讓學生進行有效英語閱讀，讓學生從被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀，就需要激發(fā)出學生對英語閱讀的興趣。那么教師就可以在閱讀課前引導學生根據(jù)文章的主題來制作思維導圖，從而讓學生猜測文章的文本內(nèi)容，以此來激發(fā)出學生的閱讀興趣。思維導圖具有清晰明了，便于理解的特點;也可以在思維導圖中，穿插問題，使得思維導圖顯得更加連貫，充分符合學生的理解能力，不斷激發(fā)學生閱讀的好奇心。通過這樣的做法能夠讓學生對文章的主題有著更加深刻的理解，進而可以降低學生閱讀英語文本的難度。

以課文“Canada and the US”為例子，從題目可以看出這是向?qū)W生介紹加拿大和美國的一篇文章，在進行閱讀課之前，教師帶動學生一起根據(jù)加拿大和美國的人文地理知識來繪制思維導圖。先讓學生把自己手中有關于加拿大和美國的知識整理出來，有的學生知道“The United States is in the south of Canada.”，又有學生知道“Canada is the second largest country in North America.”，把這些知識繪制成思維導圖，然后再讓學生根據(jù)自己設計的思維導圖來預習文章的文本內(nèi)容。同時，老師要注意在構建思維導圖的過程中，采用具有代表性的圖片，來進行閱讀知識的引入，比如說“Beaver—— It's Canada's national animal Canada's flag——It has a red leaf on it.”。通過形象鮮明的特點為學生介紹加拿大國旗的標志，依照同樣的方法通過這么一段包含這些知識的圖片“Beaver：It's Canada's national animal.Canada's flag：It has a red leaf on it. An eagle： It's national animal of The U.S.： the flag of the U.S. It has stars and stripes. ”為學生介紹美國的國旗特點。在讓學生對其擁有主觀概念之后，根據(jù)上述的思維導圖去猜測文章所寫的大致內(nèi)容。通過這種方式讓學生在閱讀前做到胸有成竹，能夠幫助學生提高閱讀的自信心。最后鼓勵學生結合閱讀實際閱讀情況，讓學生快速地進入到課文的情景之中。這樣的教學方式，不但能夠激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且還發(fā)散了學生的思維，從而讓學生能夠更好地投入到英語的閱讀之中，養(yǎng)成熱愛英語的性格，培養(yǎng)學生的語言思維，以促進學生的英語長期發(fā)展。

二、閱讀中，教導學生利用思維導圖洞悉教學內(nèi)容

在開展有效的閱讀教學過程中，需要老師保持三步走的閱讀策略。第一步在學生完成課文的文本預習內(nèi)容后，鼓勵學生利用思維導圖對文章進行大致的瀏覽，進而提高對本篇文章內(nèi)容的認識。第二步，就是鼓勵學生根據(jù)課文文本內(nèi)容和自身的理解去繪制一幅思維導圖。接著觀察自己所繪制的思維導圖與老師的引入導圖有何區(qū)別？找到其中的差異點，不斷深入閱讀文本，以提高自身的閱讀能力。第三步，需要師生共同進行互動，不斷完善和改進課堂的思維導圖。老師根據(jù)學生所繪制的思維導圖進行評價，選用學生所繪的其中表達意思清晰，形容事物明確的思維導圖。通過這種方式，實現(xiàn)教學相長，不斷提高課堂教學效率。

以“Canada and the US”為例，在學生預測完這篇文章的課文內(nèi)容后，老師可以通過思維導圖提出問題。比如說“What is the location of Canada”或者“What are the geographical advantages of Canada？”讓學生通過思維導圖中的問題，進行深入閱讀。然后對所閱讀的知識進行總結。老師可以通過在思維導圖中，保留回答問題的部分。讓學生進行填寫，在文中所獲取的知識點。比如說，“I know about Canada. This is Canada.”以及“They speak English and French.”還有“The capital city of Canada is Ottawa.”等等，將所獲取的知識進行一一羅列，構建一張張屬于學生自己的思維導圖。幫助學生更有條理地進行本篇課文的閱讀。并且讓學生對這篇文章進行閱讀的過程中，找出課文的一些關鍵詞，比如：position、national flag、language，讓學生感受這些關鍵詞所反饋的信息。更好地把握本命內(nèi)容所描寫的內(nèi)容。在學生閱讀的過程中，老師要深入挖掘文章中的內(nèi)容，比如文中還提到了“The United States is in the south of Canada”，這句英語中不但強調(diào)了加拿大所處的位置，其中語法也值得學生學習。讓學生通過這一例子，多去練習從屬關系的英語表述方法，不斷提高學生的英語水平。通過這些關鍵詞來讓學生對課文文本進行思維導圖的繪制，利用關鍵詞聯(lián)系文章的具體知識。通過這種閱讀教學方式，一方面加強了學生的動手能力以及思考能力，能夠讓學生清楚地知道文章的層次以及結構，另一方面也能夠讓學生對文章的內(nèi)容大意理解得更加透徹。在閱讀的最后，老師可以鼓勵學生把制作的兩個思維導圖進行對比，找出相同之處并加強理解，強化自身的閱讀記憶，從而能夠不斷提高學生英語閱讀水平。

三、閱讀后，指示學生利用思維導圖鞏固教學內(nèi)容

一個優(yōu)秀的閱讀，應當包含讀后反思的環(huán)節(jié)。而具體的實施方法，就是讓學生做完閱讀前仔細把握課文的思維導圖，優(yōu)化自己所繪制的思維導圖。讓學生在掌握文章主旨以及大致內(nèi)容的基礎上，開展閱讀反思教學。在反思教學中，應該讓學生總結在本篇課文中所學到的知識，以及作者想表達的思想感情。同時，老師結合其他教學資源，為學生進行思維擴展。方便學生更加深入地了解背后的知識點，讓英語課堂的教學不拘于課堂所教授的知識，拓寬學生的知識面。通過這種方式，能夠有效地提培養(yǎng)學生的思維能力，在提高學生想象力的基礎上，不斷加強學生語言組織以及運用能力，最終實現(xiàn)學生運用英語能力的提高。

以這篇課文“Canada and the US”為例，在閱讀完這篇文章之后，學生每個人手頭上都有著這篇文章的思維導圖。教師把學生分成不同的小組，讓學生在小組之間展示自己的思維導圖并且用英語進行解說自己所收獲的知識點，比如說“The flag of the U.S. is red， white and blue. It has stars and stripes.I know two famous buildings in the U.S. They are the White House and the Statue of Liberty.”以及“The U.S. is east of China and south of Canada.”等等。學生向其他人講解自己的思維導圖構建邏輯，和其他學生進行互相交流，吸取其他同學優(yōu)秀的精華部分。以此來完善自身的思維導圖，提高自身的英語思維邏輯。通過這種方式能夠起到鍛煉學生語言組織能力和表達能力的作用。學生在進行組內(nèi)交流時，有的學生的思維導圖里只有Beavers in Canada，而沒寫到Waterfalls in Canada，這樣的交流學生能夠收獲到從不同角度對課文文本的理解，幫助同學完善自己的思維導圖。然后，教師與學生共同借助思維導圖來回想課文的內(nèi)容，用思維導圖里的關鍵詞來對學生進行提問，如The flag of the United States， the capital of Canada？當然教師也可以讓學生根據(jù)自己制作的思維導圖來背誦課文，使用自己制作的思維導圖能夠讓學生快速地記住課文內(nèi)容并且還不容易遺忘。在完成這些之后，老師對于本篇課文進行詳細的解釋。為學生補全文章所描寫的內(nèi)容語法句式知識，從而提高學生的英語水平，比如說，The capitalcity of Canada is Ottawa;中介詞的用法，以及Canada is east of China.的固定搭配。學生充分掌握后，布置相應的題目，進行強化練習。最后，基于現(xiàn)實的教學情況，可以讓學生根據(jù)自己的思維導圖模型進行寫作。在寫作的過程中，合理使用這些英語知識點。綜上這些方法都能夠有效地鞏固學生的課文知識，而且還能進一步地提高學生的英語水平。

綜上所述，教師在英語閱讀教學中，利用思維導圖能夠讓英語課文內(nèi)容更加直觀化，系統(tǒng)化;使文章的內(nèi)容更加清晰，富有條理，幫助學生能夠更好地理解掌握課文內(nèi)容知識，并且激發(fā)出學生對英語閱讀的興趣。在思維導圖引導的閱讀中，開展具體的英語知識點的講解，也顯得更加自然，以此提高學生的英語水平，讓學生愛上閱讀。而且思維導圖能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有效地提高學生的閱讀能力，在英語閱讀教學中起著非常重要的作用。

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