劉麗霞

摘? 要：教育改革的深入推進(jìn)給教學(xué)提出了更高的要求，在新的教育改革背景下培養(yǎng)多樣化的人才是時(shí)代發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中，除了知識講解，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的。尤其在作業(yè)布置方面，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的有效途徑，布置分層作業(yè)不僅可以使學(xué)生在原有能力和水平的基礎(chǔ)上得到提升，還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。文章主要探究初中語文作業(yè)分層布置的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)分層;布置策略

課程改革背景下在作業(yè)布置方面仍然是傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的有效途徑和方式。然而，學(xué)生之間的語文水平存在較大差異，采用“一刀切”的作業(yè)模式難免會(huì)無法兼顧每名學(xué)生的實(shí)際情況，這對學(xué)生的成長與發(fā)展來說是十分不利的。為此，在初中語文教學(xué)中，教師可以采用作業(yè)分層的方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的作業(yè)，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，并在最大限度上推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

一、對學(xué)生合理分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展分層教學(xué)是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)之上的。為此，教師要先根據(jù)語文水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將學(xué)生分成不同的層次，一般情況下分為三個(gè)層次即可，如果層次過多、過細(xì)，也并不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，在對學(xué)生分層的過程中，還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。開展分層教學(xué)的目的并不是為了對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣的劃分，而是讓學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)上能快速進(jìn)步。另外，教師還要設(shè)計(jì)階段性檢測，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生是否有明顯的進(jìn)步，如果有所提升，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層調(diào)整。學(xué)生分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有對學(xué)生進(jìn)行合理分層，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生布置針對性的語文作業(yè)，通過分層作業(yè)的形式提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

二、對作業(yè)難度分層

由于學(xué)生的能力和水平有所不同，在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該進(jìn)行不同層次的劃分。對于學(xué)困生來說，如果總讓他們做一些難度較大的作業(yè)，不僅難以達(dá)到鞏固知識的目的，而且還容易打擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性;對于中等生來說，稍微有難度的作業(yè)可以提高他們的語文水平;對于優(yōu)等生來說，他們更容易從高難度語文作業(yè)中獲得成就感，而且有助于知識的鞏固與延伸。由此可見，對不同學(xué)生來說，設(shè)計(jì)作業(yè)難度分層是尤為必要的。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《錢塘湖春行》這首詩時(shí)，教師可以這樣來劃分作業(yè)難度：學(xué)困生需要在這首詩中找到描寫初春景色的詞語，并對其進(jìn)行相應(yīng)分析;中等生要根據(jù)自己所掌握的知識，寫出不少于3句有關(guān)描寫春天的詩句;優(yōu)等生要將《錢塘湖春行》與《次北固山下》進(jìn)行對比分析，同樣是描寫春景，這兩首詩在表達(dá)上有什么差異。這樣將作業(yè)難度分成不同的層次，既可以照顧每名學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生鞏固知識，又可以使學(xué)生從語文作業(yè)中獲得成就感。

三、對作業(yè)量分層

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，作業(yè)量是比較多的，但是繁重的作業(yè)任務(wù)并沒有收到良好的教學(xué)效果，部分學(xué)生對待作業(yè)也不認(rèn)真。作業(yè)量布置確實(shí)是一個(gè)需要教師認(rèn)真考慮的問題，作業(yè)量少可能難以達(dá)到鞏固知識的目的，但作業(yè)量多又很容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了有效解決這個(gè)問題，教師還需要對作業(yè)量進(jìn)行分層。對于學(xué)困生，作業(yè)量可以少一些，并且主要以基礎(chǔ)作業(yè)為主，當(dāng)學(xué)生的水平在一段時(shí)間內(nèi)有一定提升后，再適當(dāng)增加作業(yè)量;對于中等生，作業(yè)量適中，在基礎(chǔ)作業(yè)之上可以適當(dāng)增加一些有難度的作業(yè);對于優(yōu)等生，基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)，做題速度也相對快一些，在作業(yè)量上可以適當(dāng)?shù)脑黾印＠?，在教學(xué)教材七年級上冊《春》這篇課文后，在作業(yè)布置上，學(xué)困生主要完成摘抄課文中的重點(diǎn)詞匯，并找出課文中運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法的句子，還要背誦課文中需要背誦的句子;中等生除了完成上述作業(yè)內(nèi)容，還要賞析課文中的優(yōu)美段落和句子，并且搜集一些課外有關(guān)描寫春天的名言名句或者古詩詞;優(yōu)等生在完成以上所有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要能夠根據(jù)文章的優(yōu)美句段進(jìn)行仿寫。

四、對作業(yè)評價(jià)分層

采用了分層作業(yè)的方式，在作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上自然也不能延續(xù)原有的作業(yè)評價(jià)方式，如果仍然采用“一刀切”的評價(jià)方式，實(shí)施分層作業(yè)也就毫無意義。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》八年級上冊寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)“走上辯論臺”時(shí)，由于學(xué)生的知識儲(chǔ)備、寫作能力等都存在較大的差異，教師在開展作文評價(jià)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的情況來制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)困生來說，能夠清晰地論述出自己的觀點(diǎn)即可;對于中等生，要能夠?qū)懗鰞煞N不同的觀點(diǎn)，并且說出自己支持哪種觀點(diǎn);對于優(yōu)等生，需要對兩種觀點(diǎn)進(jìn)行清晰的論述，并詳細(xì)說明自己的支持方和理由。對作業(yè)評價(jià)分層，可以讓學(xué)生感到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

初中階段學(xué)生之間的差異越發(fā)明顯。在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式是非常有必要的，同樣作業(yè)也需要進(jìn)行分層，這樣才可以使分層教學(xué)充分發(fā)揮作用和效果。在分層教學(xué)中，教師還要注意作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)評價(jià)各個(gè)方面的分層，這樣才可以確保學(xué)生從分層教學(xué)中得到更大的收獲。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略研究（GS[2020]GHB3066）。

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[1]楊軍. 立足文本? 基于差異：淺談初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[J]. 好家長，2017（77）.

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