【摘要】在素質教育理念下，高中英語教學有了更高的要求，教師在開展英語理論知識教學的同時，還需要注重學生各方面能力和素養(yǎng)的成長，如探究能力、問題意識、自主學習能力等等，這對于學生日后的成長和發(fā)展有著很大的幫助。在這樣的教學背景下，“問學”教學理念開始誕生，該理念強調在教學的過程里，教師需要借助問題引導學生學習和思考，并且引導學生主動提出問題，從而逐漸培育學生的問題意識和探究能力。因此，作為高中英語教師，也需要加強對“問學”理念的運用，以此來提升高中英語教學的效果和質量?；诖?，本文便以此為角度展開了探究，分析了高中英語教學中問學理念的運用策略，希望能夠給英語教師帶來一定的參考和幫助。

【關鍵詞】問學理念;高中英語教學;素質教育;策略

【作者簡介】吳君芳，浙江省臺州市三門縣三門第二高級中學。

在問學理念的教學模式下，英語教師會更加關注對問題的設計和提問方式，借助一些問題來引導學生進行積極的探索和學習，并且在這個過程里嘗試讓學生主動提出問題、發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，將問題貫穿在學習過程中，以此來實現學習的目標。但是，由于問學理念在高中英語教學中的運用時間較短，缺乏一定的經驗，導致很多教師地問學教學都只停留在了表層。為了更好地推廣問學理念，提升英語教學的質量，筆者結合自身的教學經驗，針對問學理念展開探究。

一、問題導入，激發(fā)學生興趣

興趣，是學生學習的主要動力，在興趣的引導下，學生能夠更加積極主動地投入到探究活動中，從而增加學習過程的參與和體驗，提升教學的效果和質量。作為高中英語教師，需要在教學的過程中，注重對學生英語興趣地激發(fā)，以此來達到英語教學的目標。而一個良好的導入環(huán)節(jié)，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，助力于后續(xù)的英語課堂教學實施。在問學理念下，教師設計課堂導入的時候，可以嘗試融入一些探索性的問題，基于問題營造一個良好的學習情境，引導學生進入到情境中展開學習。通過問題下的分析和探索，來獲取問題的答案，解決問題，從這個過程里獲得綜合技能和素養(yǎng)的成長，從而提升高中英語教學的效果和質量。

例如，在教授高中英語“Robots”這篇課文時，筆者便借助問題引導的方式來為學生設計了課堂導入環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生本節(jié)課的探索欲望。筆者先提問學生“Do you know robots？”學生聽到這個問題之后，立刻開始調動自己對機器人的理解，很多學生說出了自己的想法“machine”“Intelligent”“magical”等等，每個學生都嘗試著根據自己的理解，對機器人作出了不同的定義;接著筆者，借助多媒體展示了一些機器人的圖片和視頻，繼續(xù)詢問同學“What kind of robot have you seen？”該問題又引發(fā)了學生的思考，學生開始深入回顧自己對機器人的認知，說出自己見過的機器人，但是也有一部分學生表示自己沒有見過機器人;在學生表達了自己對機器人的認知后，繼續(xù)詢問學生“Do you know what kind of robot this article describes？”通過這個問題，開始引出每篇課文的學習，在這樣的問題下，能夠有效激發(fā)學生的探索欲望，學生會十分地好奇本篇文章所講述的內容，并且嘗試和自己對機器人的認知進行對比，帶著這樣的疑問開始了本篇文章的探索，讓學生在閱讀文章的同時積極進行思考和分析。在本次案例中，筆者借助提出問題的方式來進行課堂導入，激發(fā)學生學習興趣和欲望的同時，還能夠培育學生的問題意識，讓學生在學習的時候善于思考和判斷，以此來實現問學的教學理念，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、問題設計，貼合生活

在問學的教學理念下，課堂中貫穿著問題，從質疑與思考中，不斷解決問題，獲取知識。因此，問題的合理性和科學性，成了提升問學教學效果的重要因素。在以往傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采用灌輸式的教學，很少會給學生自主探索和思考的空間，課堂中對學生的提問也相對較少，偶爾提問的時候，設計的問題也都過于理論化，不僅無法激發(fā)學生探索的欲望，還不利于學生問題意識的培養(yǎng)。因此，在問學理念下，教師需要更加重視對問題的設計。為了提升學生探索問題的欲望，教師設計問題的時候可以融入一些生活元素，讓問題更加貼合高中生的真實生活，這樣學生能夠更好地代入到問題中。特別是對于英語這類語言類學科而言，它與學生的日常生活有著密切聯系，教師設計生活化的問題來引導學生思考和學習，能夠幫助學生認識到英語學科和生活的關系，提升高中生對英語學科的重視，為日后的教學打好基礎。因此，作為高中英語教師，在開展問學教學時，需要結合高中生的實際生活，設計生活化的問題，以此來提升問學教學的效果，提升學生的問題素養(yǎng)。

例如，在教授高中英語“Festivals and Celebrations”的時候，教師便在課堂上設計了問學教學模式，為了讓學生更好地代入到本篇文章的情境中，筆者在設計問題的時候嘗試和高中生的日常生活所融入。在課前，筆者首先提問學生“What festivals do you know？”學生開始激烈的討論并進行回答“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Spring Festival”等等，之后，筆者繼續(xù)詢問“Which festival do you remember most？”學生開始回憶自己記憶最深的節(jié)日，并且紛紛說出了對那個節(jié)日的印象;此時，筆者開始提出探索性的問題引導學生進行思考“What are your favorite festivals and what are their activities？”在教師提出了這個問題之后，學生立刻開始聯系自己以往的生活，回憶自己在生活中經歷了哪些節(jié)日，節(jié)日上都有哪些活動，并且選出自己最喜歡的節(jié)日和活動內容，將其寫下。在本次案例中，教師聯系學生的實際生活來進行問學教學，讓學生融入自己的生活情境來思考問題、探索問題，找到問題的答案，從這個過程里，學生能夠有效地認識到英語和生活的聯系，并且養(yǎng)成聯系實際生活思考問題的習慣和意識，對于學生日后的問題探索有很大的幫助。

三、提供舞臺，引導提問

除了教師對學生進行提問之外，問學教學中一個重要的目標，就是要引導學生提問，養(yǎng)成學生善于質疑、善于思考的習慣，并且讓學生在學習的過程里勇敢地提出自己的問題，教師會根據學生提出的問題進行教學設計，這樣的教學模式更加符合學生的發(fā)展需求，從而有效地提升問學教學模式的效果，提升高中英語教學的質量。在研究的數據中可以看出，當前高中生有65%的學生表示，在學習的時候很少會主動在課堂上向教師提出問題，大部分學生都是教師教授了什么知識點就被動地吸收什么知識點，也不會去質疑和判斷，這樣的教學模式十分不利于學生的思維發(fā)展，完全違背了問學的教學理念。因此，為了改變這個問題，作為高中英語教師，就需要加強對學生質疑能力的訓練，讓學生在課堂上善于提問，提供給學生更多表達自己和展現自己的舞臺與機會，這樣的課堂才是教師和學生之間的雙向交流，而不是教師單方面地為學生進行灌輸教育。在實際教學中，教師可以從以下幾個方面來訓練學生的提問意識：

例如，首先，教師需要營造一個和諧的教學氛圍和課堂環(huán)境。經過筆者的調研發(fā)現，很多學生不敢在課堂上提問，大部分原因是不敢表達自己，認為教師是絕對權威的，所以不敢和教師提出自己的質疑，甚至有的學生都不敢和教師進行交流，覺得提出問題需要自己和教師交流，因此便直接放棄了提問，這樣十分不利于學生問題意識的成長。因此，為了改變這樣的問題，教師需要營造一個良好的課堂環(huán)境以及和諧的師生關系，才能夠讓學生放松自己，大膽地表達和展現自己的想法和觀念，在教師與學生的交流中，獲得更多思維上的碰撞。教師可以在課上多組織一些小游戲、小活動，來營造輕松的氛圍，還可以改變自己的說話方式，采用幽默的語言，讓學生放下戒備，還可以在課后和學生進行積極地交流，營造和諧的師生關系等等;其次，教師可以激發(fā)學生的提問興趣，很多學生不愿意提出自己的疑問，也和自己對問題的興趣比較低下有關，沒有強烈的獲取問題答案的欲望，因此在遇到問題的時候變得不了了之。因此，為了改變這樣的問題，教師需要注重激發(fā)學生的英語興趣，讓學生變被動地學習為主動地獲取，這樣學生才能夠積極地探索英語知識，在學習過程里遇到問題的時候，會更加強烈地想要解答問題，因此便會和同學或者教師提出問題，并且借助問題展開討論，在討論的過程里共同成長和進步。

四、問題情境，激發(fā)情感

情境教學法是素質教育背景下高中英語教學中常用的手段，指的是教師在開展教學的時候，借助各種手段和方式，為學生搭建一個和學習主題有關的情境，并且引導學生進入到情境中，增加學生的學習體驗，以此來達到教學的目標。在開展問學教學時，教師也需要為學生營造一個良好的學習情境，以此來提升學生的問題代入感，學生能夠更加快速地理解和分析問題，找到解決問題的思路，并且在探究問題的過程里獲得成長，實現素質教育的目標。例如，教師在教授高中英語“Natural disasters”的時候，便融合了情境教學法來提升問學教學過程里的體驗，加強學生的能力訓練。在課前，筆者先提問了“What natural disasters are around you？”通過這個問題來落實問學理念，引導學生進行思考，剛開始學生很難代入到“Natural disasters”的情境中，所以沒有學生回答問題，于是教師開始為學生創(chuàng)設情境。筆者先通過多媒體展示了最近幾年出現的一些熱點自然災害事件，調動學生的記憶，在多媒體上展示了自然災害的圖片、前后對比照等等，讓學生認識到自然災害對我們的影響;之后筆者再聯系學生生活“Have you ever watched the fire？”“Have you ever experienced an earthquake？”以此來為學生創(chuàng)建生活情境，讓學生代入到自己的生活中去進行問題探究。

除此之外，教師還可以設計一些探究環(huán)境。在問學教學理念下，不僅需要學生對問題進行思考，還需要學生以問題為中心進行探究，這樣在探究的過程里學生才能夠獲得成長和進步，實現問學教育的目標。為了幫助學生獲得更好地探究，教師可以設計一些問題討論環(huán)節(jié)，讓學生進行小組探究，在探究的過程里進行交流，實現思維上的碰撞，逐漸養(yǎng)成學生的問題意識和問題思維，對學生日后的學習有很大的幫助。例如，教師在開展“Natural disasters”教學的時候，便組織學生以小組的形式討論“What natural disasters are around you？”，讓學生更深入地認識到自己身邊的自然災害，從而幫助本節(jié)課的教學。通過這樣的形式，讓學生進行合作討論和交流，學生之間能夠依據某一個問題來進行深入的分析和探究，以此來實現問學教學的意義和價值。

綜上所述，問學教學能夠很好地培育學生的問題意識、探究能力、分析能力等綜合的素養(yǎng)，對于學生日后的發(fā)展有很大的幫助。因此，作為高中英語教師，也需要加強對問學教學模式的運用，將其融入高中課堂中，以此來有效地培育學生的綜合素養(yǎng)，提升高中英語教學的質量。

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