【摘要】英語教學(xué)作為我國教育板塊的重要組成部分，無論在初中還是高中，閱讀都是教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。新課標(biāo)提出了單元主題閱讀這一新的教學(xué)模式，對于初高中銜接階段的英語閱讀教學(xué)有著顯著的促進(jìn)作用，不僅可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中閱讀知識和技能向高中的良好過渡，還能為其接下來的高中英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接;單元主題;閱讀教學(xué);問題;策略

【作者簡介】吳愛貞，福建省龍巖市漳平第三中學(xué)。

在全球一體化的背景下，越來越多的人開始意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，將英語作為自身發(fā)展的一項關(guān)鍵技能。同時近年來隨著新課改的穩(wěn)步開展，英語課程研究取得了顯著的進(jìn)步，提出了一系列新的教育理念與教學(xué)模式，使現(xiàn)代英語教育步入了新的階段。初高中銜接階段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤為重要，有著“承上啟下”的作用，教師必須予以重視，從詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面入手，提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)技能。其中閱讀在英語卷面分?jǐn)?shù)上可謂是占據(jù)了半壁江山，許多教師為提升閱讀教學(xué)效率一直在不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，單元主題教學(xué)模式的提出，強(qiáng)調(diào)以單元閱讀教學(xué)為主，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，形成一個不可分割的教學(xué)整體。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對單元主題教學(xué)模式的應(yīng)用，在提升教學(xué)效率的同時，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、英語單元主題閱讀教學(xué)

單元教學(xué)是指以一個單元為教學(xué)的基本單位，通過一篇或是多篇文章的講解來對整個單元教學(xué)起帶動作用，將考查、寫作、練習(xí)、自讀與講讀等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成一個教學(xué)整體。單元主題閱讀教學(xué)是單元教學(xué)的一個延伸概念，要求教師在依照課程實(shí)施的目標(biāo)水平建立若干個閱讀教學(xué)主題的同時，遵循學(xué)生的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住主題線索，積極開發(fā)與重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以連續(xù)課時教學(xué)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。在初高中銜接過程中運(yùn)用單元主題閱讀教學(xué)，可體現(xiàn)教學(xué)水平目標(biāo)達(dá)成的針對性，知識技能的生本化、生活化、連貫性等特性。同時若將教學(xué)置于具體的情境中，有利于提升學(xué)生理解、運(yùn)用知識技能的意識與能力，幫助其完成對知識建構(gòu)。

單元主題閱讀教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著的優(yōu)勢，其通過讓學(xué)生閱讀大量相同作者、主題、風(fēng)格與體裁的文章，鞏固本單元的新詞匯、背景知識、語句等，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。并且主題式的單元閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種背景知識的積累，包括語言知識、文化知識等，為學(xué)生英語思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成提供了基本平臺。

二、初高中銜接階段英語閱讀教學(xué)中存在的問題

無論是從初高中英語閱讀的內(nèi)容、考查點(diǎn)、難度，還是學(xué)生的身心等方面來考慮，目前初高中銜接階段英語閱讀教學(xué)中都存在一些問題。

1.閱讀內(nèi)容及考查點(diǎn)相差較大。初中閱讀與高中閱讀在內(nèi)容、考查點(diǎn)、難度等方面存在的差異是初高中銜接階段英語閱讀教學(xué)中存在的主要困難。兩者雖然在試卷當(dāng)中都占有很大分值，但內(nèi)容、考查點(diǎn)、難度等具有很大的差異性。初中閱讀教學(xué)中需要學(xué)生掌握的單詞、句子及語法等內(nèi)容都較為簡單，數(shù)量也不多，并且在進(jìn)行具體的閱讀練習(xí)時大多可在原文中找到答案，對學(xué)生的邏輯思維能力及推敲能力的考查程度不深。而一旦進(jìn)入高中階段，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)閱讀材料中經(jīng)常會出現(xiàn)大量的生詞、長句，復(fù)雜不易理解，若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或是缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，一段時間后便會與他人產(chǎn)生不小的差距，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

2.教師對教學(xué)引導(dǎo)的忽視。初中英語閱讀固然簡單，但教師在初高中教學(xué)銜接階段若無法實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，那么對學(xué)生的高中英語閱讀學(xué)習(xí)也是不利的。所謂引導(dǎo)，就是指英語教師在課程教授時通過采用一定的教學(xué)手段而帶動學(xué)生積極思考與主動探究知識，并且在日常練習(xí)中也要鼓勵其學(xué)習(xí)生詞，教導(dǎo)他們分析與理解句子的方法。但就目前來看，一部分初中英語教師并未將眼光放得那么長遠(yuǎn)，沒有考慮到高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生自我解決問題能力與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的要求，只是完成既定教學(xué)任務(wù)即可，這對于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)是極為不利的。

3.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的錯誤同樣會對初高中英語閱讀教學(xué)銜接造成影響。一方面學(xué)生的升學(xué)壓力較大，其往往需要花費(fèi)較多的時間來進(jìn)行更多科目的學(xué)習(xí)，英語閱讀的時間自然較少，學(xué)習(xí)方式單一。期間一部分學(xué)生即使會學(xué)習(xí)新的方式，但是由于缺乏正確引導(dǎo)，可能出現(xiàn)閱讀方式上的錯誤，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，許多學(xué)生針對生詞會認(rèn)真學(xué)習(xí)，購買大量練習(xí)冊或是反復(fù)記憶，但在遇到的閱讀理解題目時便會發(fā)現(xiàn)，即使句子中的全部單詞都認(rèn)識，但也很難明確句子的正確含義，無法選出正確答案，這樣往往是花了大量的時間但沒有什么實(shí)質(zhì)性效果，容易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、基于初高中銜接的單元主題閱讀教學(xué)路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明單元主題。良好的開端是提升課堂教學(xué)效率的重要保證。在正式講解新課時，教師可開門見山地向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無需設(shè)計一些無關(guān)的懸念來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生做好迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備，同時明確自己接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的順利引入。以部編新人教版必修一Unit 3“Sports and Fitness”為例，該單元圍繞“運(yùn)動和健身”展開，在課前教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解與掌握附加疑問句，在口語中使用語調(diào)表達(dá)情感進(jìn)行交流;閱讀雜志文章，提取主要信息和觀點(diǎn)，并形成個人見解;就運(yùn)動員的表現(xiàn)和體育精神表達(dá)自身觀點(diǎn)，形成正確的健身意識和習(xí)慣;理解體育精神和公平競爭的深刻含義;對閱讀語篇中信息之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析與推斷，歸納作者的觀點(diǎn)及其論據(jù)等。然后，教師要圍繞主題為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，于語境中進(jìn)行話題語句的復(fù)現(xiàn)，包括“What sports do you like every day？ What is the relationship between exercise and health？ What is the spirit of sports？”讓學(xué)生通過交流問題，初步了解文章的閱讀思路，進(jìn)而十分自然地進(jìn)入單元話題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。接下來，教師則要利用多媒體對教材中提及的一些體育運(yùn)動及賽事進(jìn)行播放，同時提問：“Who is your favorite sports star？Why do you think the author chooses to write these two sports stars？How does the author describe his impressive skills？...”引導(dǎo)學(xué)生以陳述句加簡短附加問句的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行描述，為其閱讀與書寫文章做好鋪墊。

2.緊沿線索，梳理段落大意。待以上環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以段落為線索進(jìn)行各段落大意的梳理，同時依照文本段落設(shè)計各種教學(xué)活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解程度。如第一段為總述部分，這里教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：“Lang Ping as a sports leader， what impact did she bring ？”然后讓學(xué)生快速閱讀，對接下來的幾段進(jìn)行梳理。而其余幾段為文章主體，從不同的維度對運(yùn)動健康進(jìn)行了介紹，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更為深入地了解有關(guān)運(yùn)動健康的信息，同時就運(yùn)動員的表現(xiàn)和體育精神表達(dá)自身觀點(diǎn)，形成正確的健身意識和習(xí)慣。此外文章借郎平這一體育界領(lǐng)袖人物的形象，不僅對學(xué)生的健康理念實(shí)現(xiàn)了良好的教育，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語言輸出做了良好鋪墊。對各段落大意進(jìn)行有效梳理后，學(xué)生便完成了對語篇信息的基本分析，但依然未體現(xiàn)出對語言的運(yùn)用，這時教師便要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞課文中的好詞佳句，同時提問：“How can you plan your work and make sure that you also have time to rest and relax？”當(dāng)然，在閑暇之余，學(xué)生可基于對時間的充分利用，制定相應(yīng)的運(yùn)動計劃，所以答案具有開放性。而一旦上升到語篇模仿，學(xué)生的思路便不能那么清晰，這時需要教師主動幫助學(xué)生去建立主題語境，讓學(xué)生進(jìn)行語篇的再次閱讀，找出當(dāng)中至少三個方面的與主題相關(guān)的詞句表達(dá)，以小組合作或是師生共同歸納的方式明確寫作大綱。

3.鼓勵交流，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。基于學(xué)生對文本的反復(fù)閱讀與好詞佳句等內(nèi)容的總結(jié)提煉，學(xué)生已經(jīng)做好了一定的語用準(zhǔn)備，接下來最重要的就是實(shí)戰(zhàn)演練了，需要教師鼓勵學(xué)生再次交流與合作，依照導(dǎo)語要求進(jìn)行寫作。而為了突出重點(diǎn)，作文的要點(diǎn)設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合本單元的主題詞句。同時，為了讓學(xué)生順利完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，教師還要將學(xué)生們總結(jié)出的好詞佳句以課件的形式呈現(xiàn)出來，提示學(xué)生進(jìn)行合理遷移與運(yùn)用。

四、結(jié)語

綜上所述，要想在初高中階段提升學(xué)生的英語閱讀能力，需要教師采用主題式的單元閱讀教學(xué)方法，在單元主題閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)下教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；诔醺咧秀暯拥膯卧黝}閱讀教學(xué)理念不僅應(yīng)具備實(shí)效性、針對性，而且還應(yīng)做到層次分明與思路清晰。學(xué)生受此教學(xué)方法引導(dǎo)必然可形成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時建立科學(xué)的話題意識，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自己的語用能力。

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