【摘要】初中生在面對英語閱讀的時候，會因為對閱讀文本理解不透徹而產(chǎn)生消極的學習心理，無法打造屬于自己的閱讀王國，不能理性客觀地看待英語閱讀。教師在教學中培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì)，是為了幫助學生適應(yīng)英語閱讀，讓學生在英語閱讀中獲得思想和技能的提升。教師圍繞現(xiàn)實生活、教學情境、微課視頻、小組合作、學生分層、實踐應(yīng)用等方法展開教學實踐。學生在英語閱讀課堂中，形成了聯(lián)想、賞析、思考等優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，擁有了閱讀自主性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學;學生;閱讀品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡介】富寧，蘇州市田家炳實驗初級中學。

初中英語教師在教學中培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì)，將學生帶入閱讀的主戰(zhàn)場，給學生創(chuàng)設(shè)了參與閱讀、接觸閱讀、理解閱讀的機會，讓學生走進閱讀世界，加強了學生的閱讀體驗感。學生在英語閱讀中，認識到自己在閱讀中呈現(xiàn)的不足，改變了對待閱讀的態(tài)度和想法。

一、初中生英語閱讀現(xiàn)狀

初中生在面對英語閱讀的時候，一方面會受到心理因素的影響，一方面會受到能力因素的影響。心理和能力的雙重影響下，學生閱讀品質(zhì)的發(fā)展就會出現(xiàn)阻滯，甚至有退步的可能。心理方面，學生由于缺乏英語閱讀興趣，對教師過于依賴，面對挫折難以獨自解決問題而出現(xiàn)躲避的學習局面。能力方面，學生會因為對知識掌握不牢固、知識應(yīng)用不靈活等而認為自己在英語閱讀方面的學習過于吃力，不如直接放棄。學生在英語閱讀中遇到的問題，打擊了學生的自信心，影響了學生對閱讀技能的吸收，應(yīng)引起教師的警惕。

二、培養(yǎng)學生閱讀品質(zhì)的重要性

閱讀是學生向內(nèi)灌輸知識、觀察世界的一種渠道。學生在閱讀中可以了解不同的知識，感受不同的情感，完善自己的世界觀，看到更加遼遠的學習天空。教師在教學中培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì)，有助于提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生將學習目光放長遠，不再局限于眼前的小幅進步，而是能夠樹立遠大的理想，規(guī)范學生的閱讀行為習慣，使學生在一點一滴的積累中抓住閱讀的精髓，將其吸收為自己所用，成為閱讀的驅(qū)動者和創(chuàng)新者。學生懂得怎樣開展閱讀，怎樣在閱讀中成長，怎樣突出自己在閱讀中的作用，會在思想品質(zhì)升華的基礎(chǔ)上提升自己的閱讀水平。

三、初中英語教學中學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.設(shè)計生活嵌入點——培養(yǎng)學生參與生活聯(lián)想的閱讀品質(zhì)。閱讀與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的。學生在閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)生活的存在，在生活中可以獲得閱讀的感悟。教師要做的就是幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀與生活的關(guān)系，讓學生將二者緊密聯(lián)系起來，使學生能夠立足生活基礎(chǔ)來理解閱讀。學生形成生活意識，圍繞生活話題進行探討，能夠進一步理解閱讀，把握閱讀的內(nèi)容和情感。

在學習“Volunteering for the Special Olympics World Games”時，筆者為了使學生了解特奧會，讓學生學會尊重在智力、精神方面存在問題的人，培養(yǎng)學生健康的價值觀念，在教學中為學生展示了部分特奧會運動員的基本情況，讓學生了解他們的故事，并說一說自己在生活中是否遇到過這樣的人，促使學生在了解的基礎(chǔ)上理解舉辦特奧會的意義。學生了解相關(guān)資料后，知道了特奧會的特點，看到了特奧會運動員是如何努力拼搏的，表達了對他們的敬佩。學生表示，雖然身體殘疾，但是他們并沒有因此放棄，反而利用自己頑強的意志贏得了比賽成功，是值得大家尊敬的。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了自己對特奧會的了解，對智力殘疾人士的了解，形成了聯(lián)系生活的閱讀意識。

2.為學生提供教學情境——培養(yǎng)學生參與賞析的閱讀品質(zhì)。部分學生在閱讀的時候，缺乏感同身受的體驗。教師為學生提供教學情境，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的場景，能夠吸引學生的眼球，促使學生在情境的支持下融入閱讀內(nèi)容中。學生在情境教學中，會了解閱讀豐富的內(nèi)容，收獲充足的學習材料，獲得心靈上的熏陶。

在學習“The Shortest Player In the NBA”時，筆者為了使學生產(chǎn)生閱讀課文的興趣，在教學中利用多媒體信息技術(shù)為學生介紹了斯巴德·韋伯的故事，讓學生了解斯巴德·韋伯在NBA中的表現(xiàn)。為了使學生更加清楚地認識斯巴德·韋伯的不同，筆者在多媒體課件中還穿插了其他運動員的資料，促使學生在對比中感受斯巴德·韋伯是如何努力克服自己的短板征戰(zhàn)NBA的。學生觀看多媒體課件后，感受到了斯巴德·韋伯永不言棄的精神，對斯巴德·韋伯的故事產(chǎn)生了興趣，想要進一步了解斯巴德·韋伯的經(jīng)歷。接著，學生投入英語課文中，對課文進行了分析，總結(jié)了課文的主要內(nèi)容，熟悉了斯巴德·韋伯的籃球生涯。

3.微課視頻導入課堂問題——培養(yǎng)學生參與思考的閱讀品質(zhì)。微課視頻助于學生對碎片化知識的理解。教師圍繞學生難以理解的內(nèi)容設(shè)計微課視頻，可以幫助學生抓住英語閱讀的脈絡(luò)，讓學生融入閱讀的深度學習中，形成動腦思考的意識，并在思考中把握閱讀答案，構(gòu)建客觀、積極的閱讀思維品質(zhì)。學生在微課視頻中，形成了系統(tǒng)學習機制，懂得了怎樣追隨問題來解決自己心中的疑惑，深化對閱讀的分析。

在學習“Music without boundaries”時，筆者為了幫助學生形成主動動腦思考的好習慣，讓學生學會自主探索閱讀，在教學中為學生設(shè)計了5分鐘的微課視頻，方便學生找到閱讀的方向。在微課視頻中，筆者先為學生列舉了譚盾的資料，帶領(lǐng)學生聆聽了譚盾的作品片段。接著，筆者又結(jié)合課文內(nèi)容為學生設(shè)計了問題：課文中講述了怎樣的故事？譚盾小的時候喜歡音樂嗎？譚盾的哪部作品獲得了奧斯卡獎？譚盾是怎樣制作《水》這部作品的？譚盾的音樂理念是什么？學生帶著問題，走進了閱讀，知道了譚盾與音樂的故事。在學生思考問題的時候，筆者會利用微課視頻來提示學生，讓學生在文中找出問題的答案。學生對課文進行剖析后，梳理了課文的主要內(nèi)容，知道了譚盾在音樂方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。在學生理解課文的基礎(chǔ)上，筆者組織學生思考開放性問題：你從中獲得了怎樣的啟示？學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享了自己的感想，表示會學習譚盾的精神，將興趣轉(zhuǎn)化為能量，不斷督促自己前進。學生適應(yīng)了課堂思考環(huán)節(jié)，懂得了怎樣在文中找答案。除此之外，筆者還利用微課視頻為學生設(shè)計了練習題，在課文中挖詞，鼓勵學生進行填空。學生在演練中熟悉了課文的新單詞，加深了課堂學習的印象。

4.開啟小組合作學習模式——培養(yǎng)學生參與討論的閱讀品質(zhì)。學生在閱讀的時候，僅依靠自己單打獨斗是不夠的，還需要與其他學生互相交流，分享彼此的經(jīng)驗和煩惱。教師組織學生合作，要為學生提供學習平臺，讓學生擁有更多的形式來探索英語閱讀，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，促使學生擁有更好的學習效果。學生在小組合作中，會養(yǎng)成謙虛、熱情等優(yōu)秀品質(zhì)，樹立責任意識，懂得在小組中展示自己、學習他人。

在學習“25-year-old Computer Engineer Murdered”時，筆者為了發(fā)揮學生的作用，在教學中為學生提供了云課件，鼓勵學生課下觀看，并提出自己的疑惑，促使學生在課堂上討論。筆者依據(jù)學生的特點，將學生分成不同的小組，讓學生圍繞問題展開合作。學生在小組合作中提出了自己的疑惑，與組內(nèi)成員交流了意見。對于存在分歧的地方，學生經(jīng)過理性分析、咨詢教師等過程，合理解決了問題，營造了溫馨的合作氛圍。學生適應(yīng)了合作學習模式，懂得了如何開闊自己的學習空間，形成了圍繞閱讀展開討論的習慣。

5.依據(jù)學生情況進行分層——培養(yǎng)學生腳踏實地的閱讀品質(zhì)。學生是存在差異性的，需要區(qū)別對待。但是，部分教師在教學中為了節(jié)省時間，選擇了一刀切的教學模式，影響了學生個性的發(fā)揮。為了解決學生的問題，使學生能夠順利達成自己的學習目標，教師可以依據(jù)學生的情況對學生進行分層，為學生設(shè)計力所能及的學習任務(wù)，加強學生對知識的鞏固。學生在分層教學中會更加清晰地了解自己，明確自己的學習目標。

在學習“Gulliver in Lilliput”時，筆者為了使學生了解格列佛的故事，培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣，在教學中綜合學生的測驗成績、課堂表現(xiàn)、知識接受程度等，對學生進行了分層。針對學習能力較強的學生，筆者為其設(shè)定了閱讀更多有關(guān)格列佛的英文故事、了解《格列佛游記》的具體內(nèi)容、熟悉相關(guān)的英語表達、增加知識素材等學習目標。針對學習能力較弱的學生，筆者為學生設(shè)置了掌握課文新單詞、熟悉課文中具有借鑒意義的句子、熟悉課文內(nèi)容等學習目標。學生在不同的目標要求下，圍繞英語知識展開了探索，了解了英語學習的特點，適應(yīng)了英語課堂。學生在分層教學中，逐漸拾取了學習的信心，縮小了學習差距。

6.融入實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)——培養(yǎng)學生參與探索的閱讀品質(zhì)。學生學習英語知識是為了應(yīng)用，積累閱讀素材，可以獲得實踐的能力。教師組織學生圍繞閱讀展開實踐應(yīng)用，能夠達到以讀促寫的目的，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。學生在使用英語知識的時候，會活躍自己的思維，熟悉英語的特點，養(yǎng)成主動探索的意識，在實踐中獲得突破。

在學習“An interview with an ORBIS doctor”時，筆者為學生設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，讓學生圍繞課文內(nèi)容寫一篇簡短的報道，使學生能夠掌握總結(jié)課文的技巧，知道怎樣抓住語言的重點，對課文信息進行有效篩選。學生在實踐寫作的過程中，對課文進行了反復閱讀，了解了二者的對話內(nèi)容，知道了馬醫(yī)生在對話中闡述了哪些醫(yī)學知識。學生將自己對課文的理解進行知識整合后，寫出了與課文相關(guān)的報道，掌握了課堂知識點。在學生實踐完成后，筆者對學生的表現(xiàn)進行評價，指出了學生作品中出現(xiàn)的問題，為學生提供了相應(yīng)的解決辦法，緩解了學生的寫作壓力，促使學生形成參與實踐的信心。

總之，本文通過分析初中生英語閱讀現(xiàn)狀，了解了學生在英語閱讀中的表現(xiàn)，認識到培養(yǎng)學生閱讀品質(zhì)的重要性，開始探索初中生有效閱讀教學，在實踐中總結(jié)了初中英語教學中學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)策略。教師設(shè)計生活嵌入點，培養(yǎng)了學生參與生活聯(lián)想的閱讀品質(zhì);為學生提供教學情境，培養(yǎng)了學生參與賞析的閱讀品質(zhì);通過微課視頻導入課堂問題，培養(yǎng)了學生參與思考的閱讀品質(zhì);開啟小組合作學習模式，培養(yǎng)了學生參與討論的閱讀品質(zhì);依據(jù)學生情況進行分層，培養(yǎng)了學生腳踏實地的閱讀品質(zhì);融入實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生參與探索的閱讀品質(zhì)。學生在英語閱讀中，進行了系統(tǒng)化、多樣化的探索，了解了英語閱讀的豐富類型和學習特點，知道了怎樣運用課堂中積累的閱讀技巧來攻克英語閱讀難關(guān)。教師在培養(yǎng)學生閱讀品質(zhì)的過程中，了解了學生在閱讀中遇到的問題，做到了從學生出發(fā)，圍繞學生展開閱讀教學，給學生提供了良好的閱讀環(huán)境，促使學生不斷提升閱讀品質(zhì)。

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