李穎

學(xué)貴有疑，有疑者則有所思。疑問是已知通向未知的橋梁，是智慧火花的閃現(xiàn)。學(xué)生主動質(zhì)疑，是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與探求精神的具體表現(xiàn)，是學(xué)生在閱讀文本過程中自主學(xué)習(xí)情況的初步映射。在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生質(zhì)疑，不但能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，而且是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的有效途徑。

善抓時(shí)機(jī)，及時(shí)質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師如果能善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，往往會事半功倍。

通常有以下三種情況：一是當(dāng)所學(xué)自然段與下文內(nèi)容關(guān)系不太大時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生就該自然段質(zhì)疑。二是當(dāng)幾個(gè)自然段都是寫一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生在通讀這幾個(gè)自然段后質(zhì)疑。這樣做能使課堂教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)更明確。三是在重點(diǎn)段落中隨機(jī)質(zhì)疑。這樣做能使學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地了解文章的表達(dá)方式、特點(diǎn)及內(nèi)容。

給予方法指導(dǎo)，提高質(zhì)疑質(zhì)量

正如朱熹所言“讀書無疑者須教有疑”，可見教會學(xué)生質(zhì)疑是多么重要。最初學(xué)生提出的問題可能是沒有意義的，甚至是幼稚可笑的。這時(shí)，教師應(yīng)采取耐心傾聽、不批評、多鼓勵(lì)的方法，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，并指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的方法質(zhì)疑。

思維定向，滲透質(zhì)疑。疑問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。根據(jù)低年級學(xué)生模仿力強(qiáng)、以形象思維為主的特點(diǎn)，在初學(xué)課文時(shí)，每節(jié)課都要設(shè)計(jì)質(zhì)疑提示。如對一篇課文如何質(zhì)疑，一個(gè)自然段如何質(zhì)疑，一句話又如何質(zhì)疑，教師通過這一系列引導(dǎo)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有法可學(xué)，有序可循。

圖文結(jié)合，變序質(zhì)疑。教師要善于利用書上每一幅插圖，圖文結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生變序質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生變序思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，使其更容易把握文章的重點(diǎn)，突破文章的難點(diǎn)。

以學(xué)生為主體，釋疑解疑

釋疑、解疑能很好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使他們在對知識的主動求索過程中不斷領(lǐng)悟教材。因此，閱讀中有了問題，就要引導(dǎo)學(xué)生做透徹的分析。在釋疑過程中，教師應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生都看成有智慧潛能的主體。而課堂教學(xué)的主旋律就是這一主體“愛”與“會”的良性循環(huán)，學(xué)生由質(zhì)疑產(chǎn)生“愛學(xué)”的求知欲，進(jìn)而通過釋疑、解疑達(dá)到“會學(xué)”。

對于比較容易的質(zhì)疑，如不需要聯(lián)系上下文就可以理解的，可以讓學(xué)生查閱字典或其他工具書，直接予以解答;或者采用反問法引導(dǎo)質(zhì)疑者自悟。對于與課文中心有直接聯(lián)系的質(zhì)疑，可以將其放在精讀課中解決，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。教師可采取精講、有感情朗讀、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際這四種方法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。對于教學(xué)中一時(shí)難以統(tǒng)一答案的質(zhì)疑，教師應(yīng)客觀地談一談自己對該問題的看法，并注意詢問學(xué)生的看法，和學(xué)生共同討論。有時(shí)也可以把質(zhì)疑暫存，課下査閱資料后再討論。這樣做非但不會貶低教師形象，反而能充分展示教師的人格魅力，促進(jìn)學(xué)生積極探索。

（責(zé)編 馬孟賢）