劉紅賓

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，需要首先培養(yǎng)學生的問題意識。本文提出“以問題設(shè)置模塊化課堂教學設(shè)計理念”的方式開展英語課堂教學，通過教師提出問題、學生回答問題的形式，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的問題意識，提高其分析問題、解決問題的能力，進而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂效率。

培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)要明確目標

英語學科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。培養(yǎng)語言能力是指學生在課堂上借助英語采用聽、說、讀、寫方式培養(yǎng)理解和表達意義的能力;培養(yǎng)文化品格是指教師要引導學生認知中外文化的內(nèi)涵，研究中西方文化習俗;培養(yǎng)思維品質(zhì)是指教師設(shè)計問題并提問，讓學生回答問題，并生成新的問題，促進學生思維能力與思維品質(zhì)發(fā)展;培養(yǎng)學習能力是指學生學會主動學習、積極思考，通過開展自主學習、合作學習、探究學習，進而掌握學習方法，形成終身學習的習慣。

科學提問，做好引導，激發(fā)學生興趣

課堂提問的設(shè)置與引導是為了激發(fā)學生學習英語的興趣。課堂提問包括教師的提問和學生的發(fā)問兩部分，引導就是教師根據(jù)學生水平，設(shè)置不同層次的問題，讓學生有話可說，自主學習、合作探究。以部編科普版七年級下冊Unit 6 Topic 1 There is a study next to my bedroom的Section A為例，本節(jié)課看圖說話模塊中有這樣的問題：How many people are there in the picture？ Who are they？ Where may they speak？教師要學會分層次讓學生根據(jù)圖片回答問題，做到符合學生學習水平。在聽聽力回答問題模塊中，教師可引導學生，提問類似“Does Jane have a beautiful garden？Whats in Janes study？”的問題。這樣既復習了詞匯，又鍛煉了聽力，還激發(fā)了學生的問題意識，培養(yǎng)了學生的語言運用能力和思考能力。在翻譯模塊，教師可以讓學生先讀，再和同桌討論，培養(yǎng)學生合作能力。這些問題的設(shè)置及提問可操縱性強，教師可根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)情況而定，力爭做到用問題激發(fā)學生學習興趣，用提問提高課堂效率。

培養(yǎng)學生問題意識要結(jié)合實際課堂運用

以培養(yǎng)學生問題意識的課堂問題設(shè)置與引導設(shè)計經(jīng)過了實踐的檢驗。如曾經(jīng)在洛陽師范學院組織的市級骨干教師培訓會和平頂山市教科研活動月中，這種教學設(shè)計得到了組織方和聽課教師的好評。他們認為，這種教學方式簡單、實用、好操作，兼顧了不同層次學習水平的學生，特別適合基層教學。

英語學科的核心素養(yǎng)不能簡單將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力割裂開來，它們是互相依存的一個整體。作為英語教師，要更多地通過提問創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生去運用語言，而不是機械地學習語言。

總之，為了學生的全面發(fā)展，教師要多做課下工作，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識，提高課堂效率，把課堂還給學生。

（責編 桑 濤）